在语文课堂教学中培养学生的提问能力之我见

孙敬辉

【摘 要】随着新课程改革在我们河北省的实施，我们的语文课堂教学也从传统的“灌输式”单项教学方式走向互动式的教学，在课堂互动的过程中，提问是关键。古语：学起于思，想源于疑，因此作为语文老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，作者就多年的初中语文教学体验谈谈自己的几点看法。

[关键词；提问艺术；启发；点播

新课程标准实施以来，教师在教学中存在多种误区，其中把课堂的表面热闹当成了课堂气氛活跃，看成是与学生的互动，把重复低效的课堂提问当成了与学生的对话，这些无疑成为新时期教学中存在的突出问题。针对这种显现，本文对新课程理念下的中学语文提问艺术进行探讨。

一、立足学生和文本，精心设计课堂提问

教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。

在课堂中，教师的提问设计要着眼于教学和学生发展的整体。优秀教师的课堂提问往往有“出奇制胜”的效果，这是因为优秀教师的提问是从学生和教学的实际情况出发，对课堂提问进行了精心设计与预设。具体说来，教师可以参考的设问点可以有如下几点：

（1）在文本的重点与关键点设问。文本理解的重难点是教学的重点，自然也是提问设计的重点，教师如果能抓住这些内容设计出一个带有全局性的关键问题，就能起到提纲掣领的作用，并培养学生的概括力。所以，教师要善于在关键处设计提问。抓住了关键提问，就可以用它打开思路，设计并展开教学，使学生很好地学习理解课文，领会文章主旨和构思。

（2）教材中所选的课文多是经典之作，这些作品的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句看似无关紧要的话，看似一目了然，提不出问题，但都是作者的匠心，往往蕴藏着深刻的含义。教师如果能在具有思维价值的细微之处，在无疑处巧妙的设置疑点，提出问题，就能引导学生探求文本的深层内容，深入理解文本。

（3）在容易引起想象联想处设问。教材中有大量想象性文章多存在着大量作者没有明说省略和空白，教师可以通过挖掘这部分内容引导学生自己去想象，以此训练他们的想象和联想能力。

二、巧妙启发，积极点播

众所周知，语文这门课程的学习需要的是潜移默化的积累，不可能在短时间内听说读写的能力都会有显著的提高，学与不学也没有太大的差距，长期的这种心态使学生很少有问题，甚至从来没有质疑过。这当然需要教师不断地引导、启发，让学生去主动的思考，但是相比之下，对于学生在长期的学习中积累起来的惰性心理，最好的方式就是教师的示范，“教师可以把自己形成问题的思维过程说出来，通过将自己的思维过程展示给学生，也就交给了学生优质问题形成的全过程。”在最初开始的时候可以要求学生做一些简单的尝试，如让学生说出这篇文章你最喜欢哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要说出理由，教师在这一过程中可以先带头阐述自己的观点和看法，再找学生谈自己的感受，慢慢让学生学会通过艰涩的文字理解其背后的真挚感情，然后再让学生在初步感知的基础之上，提出自己的疑惑之处。

三、尊重差异

对于课堂教学中对问题的解答，一般是在教师的指导下，由学生经过思考或讨论来做出相对一致的结论，这就需要将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，从教师较多的介入走向在教师的启发下学生自己探究问题的答案。而在提问背景下的师生交流和互动，应尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开谈论和研究，同时教师不能淡化作为学生学习促进者、引导者和组织者的角色。为此，教师提问的态度要和蔼可亲。提问时态度要有亲和力，以消除学生的紧张心理。同时，提问要有民主作风。教师要让学生有插话和提问以及发表不同意见的机会。当学生回答遇到困难时，教师的语言要缓和亲切，并要巧妙的给予提示，给学生创设一个轻松的思考环境。

四、保护学生提问的积极性

在课堂上学生没问题的原因大致可以理解为，一方面是对语文提不起兴趣，没有深入理解课文，当然也就没有问题可问，另一方面是想问而又不敢问，有的学生怕提的问题过于幼稚，有的学生怕语言不够准确，还有的是怕老师同学嘲笑，在这几个方面的影响下，我们的语文课堂很少有学生质疑，老师说什么就是什么。对于教育者来说，要保护学生的积极性，激发他们的问题意识，就要根据初中这一阶段学生的年龄特征，让他们在课堂上能充分的感受到教师的尊重、信任和理解，以获得心理上的安全。在提出问题和解决问题的过程中，要认真的听，做到既能给予肢体上的鼓励，如微笑、点头以及眼神的交流，又有言语上的确切的反馈，以达到与学生心灵上的交流和感情上的共鸣。其实，按照教学规律，学习差的学生会有更多的问题，可是事实恰恰相反，所以教师更应该保护好他们的积极性，对于有勇气发表自己观点和疑问的学生，应及时给予肯定和鼓励，认真倾听并能适当的引导，而不是漠视他们。

参考文献：

[1]田艳.论初中语文有效课堂的提问技巧[J]

[2]蔡炳山.初中语文课堂教学中的提问艺术探究[J]