如何使“拓展延伸”恰到好处

周春艳

摘 要：随着课程改革的发展，语文课堂教学中的实践性内容也越来越受到人们的关注。语文课堂教学不仅通过阅读和鉴赏活动来提高学生的阅读能力和审美水平，还要拓展语文学习的内容，通过广泛的实践活动锻炼学生的表达能力与交流水平，提高学生的语文综合运用能力，而说话能力和写作能力的锻炼与提升恰恰是语文课堂实践活动的重要内容。在语文教学中，应把课文作为语言训练的有效载体，遵循学生学习语言的规律，按照从感性到理性、从具体到抽象、由感知到积淀的步骤，进行有效的训练。

关键词：加深理解；立足文本；跳出文本

在最近的一次外出学习听课中，在所听到的十多节课中，每一节课的教师都会根据文章内容进行相关内容的拓展延伸，他们在“拓展延伸”环节或安排了“写一写”，或安排了“说一说”活动，但是在教学环节中引导与处理的手段却各不相同，因而取得的教学效果也大相径庭，这里试举三例加以分析。

【例一】教学内容为苏教版五年级上册第9课《推敲》，在“拓展延伸”环节，教师安排了“说一说”：“你们认为‘推好还是‘敲好，为什么？说说自己的理由。如果贾岛没有遇到韩愈，而是遇到你，你会向他推荐什么字呢？”

【例二】教学内容为苏教版四年级上册第7课《虎门销烟》，在“拓展延伸”环节，教师安排了“写一写”：“假如林则徐此时就站在你的面前，你有什么话要对他说呢？把你想说的话写下来。”

【例三】教学内容为苏教版五年级上册第13课《在大海中永生》，在“拓展延伸”环节，教师也安排了“写一写”：“学完了这篇课文，你有什么话想对邓小平爷爷说呢？把你想说的写在写话本上。注意要写得语句通顺，还要将最近国家发生的大事告诉他。”

例一中，教师立足于课文又跳出了课文，引导学生对“推”和“敲”正确地理解，并引导学生主动地去理解“敲”的妙用，又通过“如果贾岛没有遇到韩愈，而是遇到你，你会向他推荐什么字呢？”这一教学环节，一石激起千层浪，充分发挥学生的想象力，课堂上学生发言十分踊跃，有的说用“拍”，有的说用“打”，还有的说用“喊”……各种答案都有，并说出了自己的理由。这充分发散了学生的思维，提高了学生的表达能力，加强了学生语言文字的运用能力，培养了他们结合语义、语境准确运用字词的能力，达到学生今后在说话和写作中会对文字会进行推敲的效果，所以我认为这达到了拓展延伸的目的。

例二、例三设计的形式是一样的，但是两个教师处理的方式却不同，因而教学效果也就有所出入。例三中教师让学生表达心声，用笔写出自己想说的话，是抛出一个问题便让学生写，怎么写，写什么，没做丝毫指导，学生很茫然，无从下笔，写出来的语言贫乏、空洞。例四中教师让学生抓住热点话题，向邓小平爷爷报喜，并表达自己的心声和决心，然后学生当堂写作。因老师对学生提出了较为具体、明确的要求，引导学生写些什么，如可以将最近国家发生的大事告诉他，因此学生想说、有的说，并且说得也很好。但是美中不足的是，教师忽略对学生作品的展示与评价，学生对自己写话中的优点、缺点一无所知，写话的能力不会有很大的提高，这样就失去了安排这一环节的价值了。

从以上三例中，我们会发现这些内容太熟悉了，和我们一起学习的教师都说这些教学环节在我们看特级教师的教学影片或阅读优秀教学案例时都已经看过了。从内容上来看，这些都不是授课教师的新创，普通教师学习特级教师的精神是可取的，当然内容上也可以亦步亦趋，但在教学的方式与引导的过程中必须加入自己的元素，要符合自己与本班学生的实际情况，翻陈出新。从这几例中，对如何使“拓展延伸”翻陈出新我有如下两点思考。

一、“拓展延伸”既是对课文内容的加深理解，又是对语文知识学习和运用领域的拓宽

“拓展延伸”环节问题的设计必须能充分调动学生的耳、口、手、脑。以上教师安排的“写一写”“说一说”既能帮助学生加深对课文的理解，又能提高学生的写作和表达交流的能力。但由于教师情境创设、引导的方式不尽相同，达到的教学效果也截然不同。因此，在实施的过程中要考虑周到，全面考虑到学生已有的知识、能力，相机进行激发、引导，争取达到预期的效果。

二、“拓展延伸”要立足于课文又能够跳出课文

最怕的是以拓展延伸为名义，让学生以课本为依据死搬硬套地进行说话。设计的问题应体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，注重学生情感、态度、价值观的正确导向，提高学生听、说、读、写的能力，为学生以后的交际和写完整的文章打下基础。

在新课改的引导下，语文课堂应展现出应有的活力，拓展延伸是最能展现此活力的部分，因此我们要积极思考，能够翻陈出新，让学生在拓展延伸中能够真正获得锻炼与提高，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，积极地践行着自主、合作、探究的学习方式。

（作者单位 江苏省蘇州工业园区方洲小学）