谈小学文言文教学的“五合作”

杨单女

摘 要：小学文言文教学，是为了要让学生初步感受文言文的特点，不要有畏难情绪，所以教学时把握读，在读中合作、探究、积累。小组合作学习下，读通读懂，感悟，熟读成诵，并适当拓展阅读，发挥学生的主体性、积极性，激发学习文言文的兴趣。

关键词：小组合作；文言文；教学

对小学生而言，学习文言文最大的难点可能在于按文言的节奏读顺课文并且初步读懂它。因此，在教学中，一定要加强朗读指导，应该把读通文言文这一目标作为教学的底线。

如果教师在教学中牢牢地把握这些要求，不随意地拔高对文言文教学的要求，让学生自主、合作和探究学习，让他们自主质疑、合作释疑，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解，就一定能让学生在整体把握课文内容的同时，了解古人思想道德观点，提高学生的语文能力。

基于以上思想的指导，结合小组合作的开展实践，摸索出了文言文教学的“五合作”。

一、合作读

“三分文章七分读。”只有反复诵读，借助小组合作才能读通顺，入其境。

1.教师韵味十足的范读为首要

小学阶段初步接触文言文，所以教学文言文时，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。这一环节必不可少，这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言文的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用。文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言文诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望，产生兴趣。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意教师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，还可以进行第二遍范读。

如，读《学弈》，通过读、范读，学生就能够画出原文的停顿：“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。”教师在范读时学生就能够了解并且明白把文言文如何读准、读对、读好。

2.模仿练读顺要紧跟

在学生受到教师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，可自由读、指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言文断句、重读的规律，在文言文诵读中体味到文言文学习的乐趣。

3.小组合作听读为巩固

在小组合作的情况下，组长组织学生再读，注意听小组成员在重音、语调、节奏的朗读情况，互相纠正，再练读，直至读顺课文，然后才进行全班展示朗读。合作朗读，可以调动学生的很多感官，听、读、评，调动学生的积极性，合作读通、读顺。

二、合作译

“一篇文言文，我们在读通后，接下来该干什么了？”“翻译。”“弄懂文章的意思。”学生很容易就回答出来了，这样第二部分就被板书在黑板上了。小学文言文教学，不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。

1.让学生自读自疑

教师首先要有针对性地给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。

（1）自读课文，对照课下的注释和插图自我阅读（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）。

（2）对文中出现的疑难字、词，可以利用工具书来帮助理解，实在无法理解的就放着质疑（利用工具书学习）。

（3）试着把每句话的意思说出来（弄懂课文大意）。

（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑（提出不懂的）。

学生个人进行自读、自学，在此阶段，不让学生互相讨论交流，以此培养自学能力和专心阅读的习惯（有一定基础后，也就是到了六年级文言文的个人自学可以前置到课前预习这个环节中）。

2.进行小组交流，互相补充

在“自读自疑”的基础上，学生就“自疑”的问题进行质疑。根据学习方法，小组内交流，鼓励学生当小老师，由小老师回答学生提出的问题，激发学生“人人有问，人人有答”的欲望，创造良好的学习气氛。对于小老师的解答有争议的，或小组内不能解决的问题，可以在全班范围内进行讨论；对于学生实在是跳起来也摘不到的果子，由教师搭建梯子，给予必要的启发引导。

例如，《学弈》一文的内容理解，文章的翻译，以及六个“之”，两个“其”两个“为”的理解等等，在小组合作展示交流的基础上，对于学生讨论时的质疑，在全班让学生互相解答，教师还应进行适当的讲解，突破教学难点。这樣既发挥教师的主导作用，激发、引导、点拨，又发挥学生的学习主体，激发学习的兴趣，有收获和成功感。

三、合作悟

“文以载道”，文言文中所讲述的道理可以让学生继续小组合作，再读课文，讨论交流，解决文中所蕴含的道理，教师在适当的时候再进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。

例如，教学《两小儿辩日》，学生小组合作学习：

1.“两小儿”辩斗的原因，他们各自的观点和理由是什么，结果怎样？

2.你怎样看待孔子？你喜欢文中的“两小儿”吗？为什么？

3.讨论“启发”。

再如，教学《学弈》让学生合作感悟：“为是其智弗若与？”及自己的体会。

学生在讨论中很快就能体会到文中蕴含的道理和主旨，并且进行展示交流。

通过这种合作学习，学生不但提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。学生经过思考讨论后，小组展示：“我感受到孔子很谦虚，也很诚实，他敢于在小孩子面前承认自己不知道，我们应该向他学习。”“文中的两个小孩善于观察、爱思考，值得我们学习。”在教师的引导下，学生也能明白“学无止境”的道理，接着可以用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句引导学生明白“认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论”的道理，从而知道两小儿之所以会得出不同的结论，是因为他们观察的角度不同。

四、合作背

读的最高境界是熟读成诵，并且可以积累语言，培养语感。在学生读懂文言文的字、词、句义，疏通了文言文的主要内容，体会了文章的情感后，教师留给学生充分的诵读时间，让学生熟读成诵。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养。

合作背可采用的方式很多，可以插入体验性读背、分角色读背、表演性读背、竞技性读背、特别是小组互助背，在小组内互相朗读，共背，学生之间的促进监督，能起到更大的作用。通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受。

五、合作拓

为了激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量，还可以鼓励学生以小组为单位改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文、用语文。

教师还应多鼓励学生大量阅读文言作品，不求他们能读懂多少，而是要求广泛阅读，在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。在假期给学生布置《水浒传》《三国演义》《西游记》及自己感兴趣的文言作品去读，并适当写简单心得，然后学期初进行读书交流会，合作扩展阅读的乐趣就在互相交流中体会到，而且提高了学生对文言文的分析、鉴赏能力。

总之，教学无定法，贵在得法。在“文言文”教学过程中，教师要注重教给学生学习的方法步骤，创造轻松、自主的课堂环境，又让学生在小组合作下，互相帮助，互相启发，对文言文乐学、会学，从而全面地提高学生的语文素养。

参考文献：

刘正生.小学文言文教学浅谈.黑龙江教育：小学，2011（Z2）.

（作者单位 福建省厦门市钟宅民族小学）