西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学的尴尬及对策

段秋霞

摘 要：由于西部欠发达地区经济教育相对落，我国西部大学生英语语言运用能力受传统教学思维模式和应试教育的影响，当前的英语教学理念和教学模式仍无法适应当今大学英语教学的改革。就西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学面临的尴尬进行论述并提出了相应的对策。

关键词：西部欠发达地区；教学思维模式；尴尬

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0284-02

引言

当今世界经济全球化和国际一体化在不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。在高等教育中，非英语专业的英语教学也在逐步地从传统的英语知识灌输转变为英语综合技能的培养。由于西部欠发达地区经济教育相对落后，我国西部大学生英语语言运用能力受传统教学思维模式和应试教育的影响，当前的英语教学理念和教学模式仍无法适应当今大学英语教学的改革。当前西部地区许多院校的大学英语教学中，仍然存在一些与社会发展和教育改革的要求不相适应的问题和困难。本文就西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学面临的尴尬进行论述并提出了相应的对策。

一、西部欠发达地区非英语专业大学生英语教学的现状

（一）大学英语教学像一壶烧不开的温水

改革开放以来，我国西部地区的教育事业得到了快速发展，但相对于发达城市，受经济发展相对落后的影响，目前，西部地区的教育尚处在较低的发展水平，教育体制尚不完善，大学英语教育仍然存在许多困难，而非英语专业大学英语教学也面临诸多的尴尬，像是壶烧不开的温水。如果问一名在校的大学生：你最重视的课程是什么？回答肯定是：外语。如果再问：让你最费劲儿的课程是什么？回答大多是：外语。英语似乎是高校所有专业学生最重视的功课，也是花费时间最多的课程之一。大多数学生从一进大学校门就把大量精力放在英语学习上，甚至把专业都放在其次。抠考题，背语法；张嘴不能说，听不懂也用不上。对于辛辛苦苦学了几年甚至十几年外语的大学生来说，实际的产出和平日的努力终究不成比例。

（二）尴尬的“填鸭式”大学英语课堂教学

西部许多高校的非英语专业大学英语课堂上，常常会看到这样的情景：教师在讲台上，唱独角戏，学生们无精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴着打瞌睡。这一可悲的现象引起了大家的反思，一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”的授课方式，实行“填鸭式”、“满堂灌”的单一而陈旧的教学模式。该模式在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，很大程度上挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。在此模式下，教师是教学的主动者，一味单向地对学生进行知识的灌输，照本宣科、按部就班地讲解课文。而学生则成为了受动者，长期以来，学生们已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，他们的任务就是听课，记笔记，坐在那里被动地接受知识。

（三）教师有苦难诉

由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺。笔者对贵州省安顺学院2011级非英语专业的200名学生进行了调查，结果表明：高达75%的学生对“大学英语”教学“不太满意”或认为“很差”，只有9%的学生感到“满意”。某大学外语系教授分析原因时给记者算了一笔账：拿一位普通老师的工作量来看，一周基本是12课时，但目前的状况是学生膨胀太厉害，常常是一位老师要带三四个班。备课、设计教学、批改作文、课下答疑解惑，尤其是针对非英语专业的公共英语学生，繁重的工作让老师们失去了很多自修的时间，无法有充足的时间去充电加强自身学习。随着在校大学生数量的增加，公共英语授课教师不足的矛盾日益突出.。

二、改善西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学的几个途径

（一）教学模式的改革

教学模式改革应使非英语专业大学英语课堂教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性。大学英语课堂应充分利用现代化信息技术，当西部中小学多媒体教学日新月异时，大学英语课堂没有理由成为被信息技术遗忘的角落。按照目前和未来的在校学生人数与教师人数的比例，不可能依靠传统的教学模式解决教学的质和量问题，因此，必须依靠体制、管理、技术、方法、手段和措施的改革，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。一项新的教学模式能否成功，其关键因素之一就是教师的认识能否到位。高校教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动地适应新的教学模式并进行推广。要逐步建立一个新的学生评价系统，对于不同起点的学生，期末的评价标准可以不一样。要主动创造条件，逐步完善英语学习环境，尽量扩大双语教学。任何改革都不能一蹴而就，公共英语教学模式的改革亦是如此。“以学生为中心”的模式改变了传统课堂的交流权力空间关系，改变了传统的师生模式。教师要在改革的过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，才能真正收到改革的实效。

（二）加强对西部地区高校教师的减压敦促，努力提高大学英语教师素质

1.加强对高校教师的减压敦促

由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺，以安顺学院为例，一般大学英语教师每周都有12个学时的课，再加上进修职称的压力迫使其在本身就很繁重的教学任务之余编教材、写论文，导致了教师很难有多余的时间进行学习，进而使得大学英语教师的素质有所降低。因此，有必要加强对高校教师的减压敦促。

2.提高大学英语教师课堂教学技能

教师作为整个课堂过程中的引导者和组织者，教师的课堂教学技能严重影响着学生大学英语学习的兴趣和成效。教师在课堂教学中应灵活运用多种教学方法，因材施教，多采用鼓励、认可的教学态度，努力为学生创造平等、和谐而又愉快的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的心理状态下进行学习。课堂上要尽可能地关注每一位学生，善于发现每个学生的优点及所做出的任何小的进步，并加以认可和赞许。

在教学方法上，除了常规的教材解读，重视夯实学生语言基础以外，应更加注重对学生学习兴趣的培养，以丰富多彩的课堂活动，吸引学生积极参与，努力打造趣味英语课堂，使学生真正体会到英语语言文化的独特魅力，主动投入到学习中来。

3.建立良好的师生关系

构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围是保证老师乐意教、学生愿意学的关键。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。因此，教师要在课堂教学过程中，应主动与学生建立良好的师生关系，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；多与学生交流，尊重学生的个体差异，逐步培养学生的英语学习自信心。教师应以多种教学手段创设语言学习的情境；扩大语言的输入量；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，从而获得大学英语课堂教学的高效率。最后，教师和学生都应注重自身坚强意志力的培养，克服大学英语课堂上所产生的各种消极情感因素，培养起学生的大学英语学习兴趣和自信心，不断提高学生大学英语课堂学习效果，最终实现学生的自我发展和自我完善。

三、教师应更新大学英语教学理念

目前，高校提高英语教学实效性最重要的一点就是转变观念，教学观念必须从原来的培养学生阅读能力为主转向提高学生综合应用能力为主上来。所以，大学英语课堂教学必须将听力与交流放在重要的位置上来，在此基础上全面提高学生的综合应用能力。教师在教学过程中所担当的最重要也最困难的角色就是活动的设计者和组织者，同时也是教学活动的参与者、激励者、引导者。大学英语的教学目标应该锁定在提高大学生的实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力与学习能力上，积极地推进因材施教，积极地探索多样化的人才培养的有效途径，从而建立适合国内经济、文化、科技发展所要的人才培养模式。

四、加大课堂教学考核改革

考试制度在大学英语教学中起到很重要的作用。为培养学生的实践能力全面提高学生的综合应用能力，促进其个性发展，应加大考试制度和形式的改革。一方面教师可尝试探索学生创新学分的认定，如竞赛奖励和社会实践成果等。另一方面可通过课程考核方式的改革探索学分的认定。即由学生就某专题写一篇小论文或就专题发表演讲等方式对学生的阶段性英语学习做出更合理、更科学的评价，以鼓励其积极创新的科研意识性。也可以适当增加灵活的口语考试，不断向大学英语教学改革的方向靠拢。总而言之，教师要适应大学英语改革的要求，逐步建立一个新的学生课堂评价系统，对于不同起点的学生，期末的评价标准可以不一样。

五、结束语

随着我国经济的快速发展，国际交往日益频繁，国家和社会对大学毕业生的要求也在不断提高，在高等教育中，非英语专业的英语教学也在逐步地从传统的英语知识灌输转变为英语综合技能的培养。然而当前西部地区许多院校的大学英语课堂教学中，仍然存在一些与社会发展和教育改革的要求不相适应的问题和困难。作为大学英语教师应该克服困难本着为学生负责、为社会负责的态度，跟上时代的步伐，不断提高自身的素质，积极探索有效的教学模式，提高英语教学质量，更新大学英语教学理念，使大学英语教学迈上新台阶。

参考文献：

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