英语阅读教学中提问的策略

喻义红

[摘 要]英语课堂提问是师生教学的主要形式，为学生学习英语提供了参与教学的有利条件，它可以改变课堂的教学模式，实现学生在亲身参与教学活动的过程中积极学习新的语言内容，并且运用所学的语言表达自己的思想。

[关键词]发散思维；投石击水；动静交替

在高中英语教学中，阅读教学占重要地位。长期以来形成的传统的阅读教学模式，是对一篇文章从头到尾逐句翻译，碰到生词句便停下来，举例讲解，师生之间、生生之间缺乏必要的语言信息交流。这不符合英语学习的主要目的，即掌握运用所学的语言进行交流。在这种教学模式下，学生始终处于一种机械被动接受状态，思维在教室的灌输中抑而不发，课堂缺乏应有的动静交替和曲折起伏，显得枯燥沉闷，影响学生的情绪及学习的积极性与主动性。

一、提问式的课堂导入

疑是学习的起点，有疑才有思，才有所得。因此，导入新课时，教师可以设置一些引人入胜的疑问，使学生的思维得到启发并活跃起来，带着这些疑问学生进入积极而又快速的浏览阅读中（skimming or scanning）。如教新版人教高一英语必修2 unit2的阅读课文The Olympic Games 时，可根据文章故事性的特点，挖掘其中的一些细节，设置如下问题：

1.Where did the ancient Olympic Games start？

2.How many countries competed in the ancient Olympic Games？

3.Who could not take part in the ancient Olympic Games？

4.When and where did the modern Olympic Games start ？

5. What are the official mascots for the Beijing Olympic？

坚持阅读导入提问，不但可以促进学生积极投入课堂学习，而且对于培养学生的快速阅读能力有很大的帮助。

二、随意性提问，激活学生思维

高中英语教材中出现的语篇题材涉及广泛，其主题大都是学生熟悉的。如advertisements ，environments ，fashion ，finding jobs ，volunteer 等。阅读教学课堂上的提问并不一定完全针对语篇本身的信息内容提问，教师在讲解语篇的过程中，要挖掘一些不是问题的问题，就像投石击水，让学生的思维荡起涟漪，充分调动学生思维的积极性。这样，既可以让学生在听讲疲劳时大脑兴奋起来，做到课堂教学动静交替，又可以让学生在集体中相互补充，增强他们的语言表达能力。

三、课后设问，巩固完善语篇内容

高中英语中每篇阅读文章与实际生活有密切的关系，在一些常见的报纸杂志上都会见到与之相关的篇章。所以，教师应事先找到这些相关的语篇，认真阅读，圈出与课本语篇相辅相成的部分，包括内容与表达法，并就此设计问题。这样做一方面对于学生的课外阅读起到监督的作用，另一方也为课堂提问增加了含金量。如在Mc Donalds一文中没有提到其创始人的婚姻生活和早年的个人经历，而当时发行的一本杂志上恰好有一篇文章从另一角度介绍麦当劳的历史。于是，笔者读过之后就设了这样几个问题：

1.Was he a promising young man in peoples eyes before he created Mc Donalds？

2.How much do you know about his marriage life？

3.Was he a good husband to his wife？

学生带着任务进入课外阅读。再者，课后所设的疑问要在之后的课堂提问中回答出来。因此，学生对阅读中出现的新内容及表达法会有意识地去进行理解记忆。渐渐地，他们的词汇量增加了，阅读速度和能力也悄然提升。

四、把握语篇文体，注重设立分析推理问题

在对学生试卷阅读部分进行分析时，笔者发现学生缺乏从语篇的高度思考总体的意识，他们不能把握文章的各个侧面同主题的关系。答题时，单凭对句子孤立的认识就事论事。针对这个问题，在平时的阅读教学中教师应十分重视利用文章体裁的特征，特别是说明文和议论文。

责任编辑 一 觉