赏词析句，走进文本核心

李珍

【摘要】阅读教学中理解文本的途径众多，作者所要阐述的是如何通过赏词析句来直奔文本中心，实现高效的课堂策略。

【关键词】关键句段；精美字词；优美修辞；潜台词

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

语文教学历来读占鳌头，读的形形色色，读的花样繁多，无疑读对深入理解文本是一条有效的捷径。然而随着篇幅的越来越长，文本的变换，读中，如何赏词析句，直奔文章中心显得尤为重要。合乎情理的赏词析句能使语文课堂高效低耗，文味更足，这是走进文本核心的直通道。

一、抓关键句段，力拨千斤

文章一般篇章结构上会有中心段或中心句点明中心，多在结尾或开头。在教学中对这些关键句段进行赏词析句，让学生领会附着在这些句子上的情感，可以逐步让学生觅得学文的“九阴真经”，就好像漫天飘雪、天地茫茫之际，呈现的一条乡间小道，伸展到要去之所。

例如《装满昆虫的衣袋》最后一句：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。在精读之前出示句子个别读，男女生读，读后说说有何感受，读出了什么问题。孩子们很容易说：法布尔能成为科学家是因为他对虫子的喜爱。那这里用的是什么词？痴迷。怎么样叫痴迷？为什么说法布尔对昆虫是痴迷的？前两个问题读句子、查词典就可以解决，后一问题需要孩子们去精读课文，并练习概括，即把全文的线拎了出来。事实上文章就是围绕法布尔痴迷昆虫几件事来组织材料的。同是“迷”，从小时候的着迷到少年时的迷恋至长大后的痴迷，是他走进科学殿堂的原因所在！这一课的脉络理清了，人文情感教育即激发热爱科学的情感也达到了。每学完本课的一个事例即可以出示此关键句读，通过赏析走进文本核心。

《诺贝尔》中“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”。出示此句生读。思考你读懂了什么？诺贝尔的一生，最突出的是炸药的发明。为什么说“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”？精读，细细理出从小时到中年时间之长；实验室在实验中化为灰烬，弟弟被炸死，父亲被炸残，自己满身鲜血多次冒生命危险；研究炸药他便忘记了一切。这一切的体悟感受是这一关键字段拎起的。

二、寻精美字词，巧析文意

语言文字内在隐藏的情味、意蕴、理趣会跃出文本文字之外，孩子循着文字探寻文字内在的意蕴方可深入文本核心。

《第一朵杏花》中“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。一个“又”字，你读出了什么？孩子会说不止一次呀。他为什么一次又一次地看杏花呢？联系上一自然段知道竺可桢看花、数花多么细致啊，这究竟为什么？再次PPT放大出示句子，品读。出示竺可桢人物介绍——著名的物候学家。孩子进一步明了是科研的需要，研究物候学需要细致入微地常年精确观察。任何科学的东西来不得半点马虎！这一课的主旨通过一个“又”字折射出来。

《少年王冕》中“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。”

生读，男女生读或小组读。舍不得吃，为了谁？为了他的母亲。“总舍不得吃”一个总字你体会到哪些内容？每次都是这样。想象情境，你的眼前呈现出哪些画面？从而直奔文本核心——王冕孝顺母亲。“也舍不得花”，点心钱不买点心又积攒下来干什么？买旧书。为何不花在母亲身上？他喜欢书，他好学上进，从偷空便窥知一二。一个“也”字把王冕的两个精神品质——孝敬母亲、勤奋好学展现在孩子面前，既点了文章的中心，又把文句承接得紧密。

三、扣优美修辞，融合情境

语文课本中选入的篇章有很多都是文质兼美的文章，一些修辞手法用得极为精妙，令人拍案叫绝，细细流连品味，犹如丰盛菜肴，愈嚼味愈浓烈！如果仅仅是知道什么修辞手法，那便失去了它原有的价值。

《黄鹤楼送别》中“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”。赏析时以动画出示情境，配解说：花红柳绿的春天，柔柔的春风拂面，杨树柳树相对守望，情意浓浓，柳树轻摇千万枝条呢喃着，杨树紧靠其近旁低语无尽……滚滚长江东逝水，蓝天之下，洁白的沙鸥越飞越远，再也追寻不到，只剩下那记忆中的点点情愫……情由境生，音乐响起，此时该书声琅琅了，情意浓浓、诗味盎然，反复朗读内化。这两句读起来和普通句子有何不同？朗朗上口，工整对仗！体会修辞。为何文章要写这两句自然环境呢？是为了衬托李白、孟浩然的依依惜别之浓情！进一步体会主人公的别情依依，走进文本核心。

四、挖掘潜台词，品意未尽

《变色龙》中“朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到。于是我们将它放回了原始森林”。教学时，让孩子思考：为什么我们将它放回原始森林？小组交流，这叫什么好品质。因为数量不多。这是多么美好的品质，这是哪方面的好品质？热爱大自然，保护动物的美好品质！这一课的人文内涵如流水而泄。

《自相矛盾》中“那个楚国人张口结舌，回答不出来了”。“张口结舌”什么意思？形容理屈词穷。还可以换成哪些词？支支吾吾、哑口无言、理屈词穷。那个楚国人张口结舌背后的潜台词是丰富的，交流各自的感悟，从而体会到：如果矛戳穿了盾，那么盾就是不坚固的；如果矛戳不穿盾，那么矛就是不锋利的。和他之前说的矛锋利，盾坚固之说赫然对立。这就是自相矛盾！孩子品不出这一层，文本的核心就挖掘不到。

抓住文本平台，挖掘其把手，进行精心的赏词析句，便可蓦然见得文本身后的“庐山真面目”。

（编辑：刘影）