浅谈小学数学课堂的有效性

苏虎槐

【摘 要】在数学教学一线，我们应该以《标准》的基本理念为指导思想，贯彻学生的和谐，全面，持续地发展作为归宿和出发点，加以动手实践，探索自由，共赢合作交流为主要学习方式，更多的培养学生终身学习能力，开发新的创新能力为目的。基于此，本文对小学数学有效性教学相关策略做出一番探讨。

【关键词】小学数学；有效教学

一、第一环节——情景创设

问题是数学的灵魂，没有问题就没有真正意义上的“探究性”学习，而产生问题的条件主要是好奇和怀疑，只有好奇和怀疑才可能引发学生探究的欲望。所以精心给学生创设情境，刻意制造悬念，激活学生的思维，调动学习的兴趣，引发学生产生问题的联想，使之尽快进入学习状态显得至关重要。在这一环节中，让学生经历从现实生活情境中抽象出数学问题的过程。“兴趣是最好的老师”，“兴趣第一，知识第二”是本人追求的教学理念。学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。

二、第二环节——自主探究

本人信奉“学习是学生自己的事情”。本人的课堂就是把提出问题、分析解决问题的主动权完全交给学生，把“我要学”变成学生的一种习惯，让学生担负起自己的学习责任，把学习变成自主学习的行为。创设情景后，让学生自己观察——猜想——实验——思考——查阅相关材料——验证——运用，能自己跳跳够得着的绝不求助于人，好好把握每一次体验的机会，让这一思想贯彻始终，形成习惯。例如，在谈到认识人民币时，本人把本节的学习全部放给学生，留足时间，提出要求，让学生自己回想人民币的相关知识，结果发现，学生知道的超乎我们的想象。各种币值上有什么图案，怎么看防伪标志等一应俱全。本节课大部分学生都通过自己回想、思考、体验对知识进行了系统化，学生感受到了成功的快乐，体验了我学习、我做主的乐趣，建立了自信。

三、第三环节——互助探究

每一节知识全靠学生自主解决是不可能的，在学生自己充分探究仍不能解决的问题，就得遵循2-3-4-全班的原则进行互助探究。本人采取的主要办法是把全班学生划分成四人一组的学习互助小组，把小组长变成了“小老师”，让学生承担起了自主管理、自主学习、自主发展的主角，让合作与竞争共存，激发学生的潜能，培养学生自主前提下的互助意识。当学生自主学习后，小组长负责调查收集本组成员不能解决的问题，分好工，先两两互助，两两互助解决不了的再3人互助，三人仍解决不了的小组互助，小组解决不了的寻求组间互助，组间解决不了的准备全班互助。在学生互助学习时，本人也变成了小组的一名成员，参与到学生的探究过程中。本人的参与不是去给学生讲题，而是去试探学生对问题的看法，查看他们的研究过程，了解各小组的研究结论和困惑，有时还偶尔提醒着个别学生。本人和学生一起变成了学习者，成为了学生的挚友。本人时刻扮演学生学习的组织者、引导着、合作者，必要时给学生以方法上的引导与点拨，跟学生一起交流自己的看法，但不会直接告诉学生现成的答案。本人坚信，“生教生、生帮生、生考生”是最好的学习方式之一，可以有效地体现出“个别化教学”的理念，而小组互助学习就是最好的载体。小组学习的成效关键取决于小组长，小组长的作用至关重要，小组长主要是起到对全组同学学习的组织、引导、协调、指导、帮助的作用。如在教“分数的大小比较”一课时，有一个小组在小组长的带领下，学生通过小组合作探讨出了折纸、画线段图、有多少个分数单位？利用分数的基本性质，转化成同分子或同分母分数，再进行比较等多种比较分数大小的方法，学生的潜能令我惊叹不已！我深深地体会到：小组学习能最大限度地给学生创造学习的时空，对发挥学生的自主性和创造性有着不可估量的作用。

四、第四环节——汇报交流

汇报交流是建立在小组互助学习的基础上进行的。教育专家马云鹏说：“在数学教学中，不仅仅是师生双方知识信息的交流，而且还有情感的交流，这种情感上的影响和感染，往往长期发挥着重要作用，甚至终生难忘。”说明师生之间的真情交流是十分重要的。本人在学生的汇报交流中大力倡导“没有错误的回答”的教学理念，让学生尽情表述自己的想法。在汇报交流过程中，本人向同学们提出了“尊重别人就是尊重自己”的格言，不准讽刺挖苦任何同学；尊重同学的独创，不管对与错，都要虚心倾听。本人始终坚持“鼓励和表扬是激发学生学习动力的灵丹妙药”，追求了“没有批评的课堂”。引导学生在汇报中交流、在交流中探寻，在探寻中求证。

总之，教师应该想方设法把每节课的知识概括起来，强化数学方法，给学生以新的启迪和感受。如在教“百分数应用题”时，问：“同学们有什么感想？”生1：我想回家再编几个不同类型的百分数应用题，让我们小组的王洋同学（平日数学比较差）再练习一下。生2：通过今天的学习，我对“联系”一词有了新的认识，其实，不仅仅是百分数与分数应用题有着密切的联系，有好多数学知识之间都有着密切的联系，像整数、小数、分数四则运算之间的联系，像除法、分数之间的联系。

参考文献：

[1]吕传汉.论小学“数学情境与提出问题”的教学 [J].数学教育学报，2009

[2]刘仍轩，张云萍.小学数学课程改革的新思路 [J].小学数学教育，2009