真水无香 真风无华

陈静

【摘 要】《课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的形成是依托于教科书，学习、理解、运用与积累祖国语言文字。然而，语文阅读教学中人文意识的过份凸显，使得语文课程核心价值取向错位，课堂上重感悟轻训练的现象比比皆是。如何实现语文课程的人文性和工具性的水乳交融，发挥其“语用意识”， 在阅读教学中进行有效的语言文字训练，已经成为还原语文本色，追求高效课堂的一个重要方向。

【关键词】核心价值取向；有效训练

学语文，就是要积累。鲁迅说，学好语文没有什么技巧，四个字：多读多写。学语文，必须要实践。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。语文教材里的每一篇文章仅仅是提供学习语言的例子。那么，语文阅读教学的核心价值取向是什么呢？是学生凭借这一个个生动的例子，学习、理解、运用与积累祖国语言文字。因此，如何让学生从课堂上得到有效的语言训练，实现语言迁移，真正提高语言表达能力，是每位教师努力的方向。

一、语文意识的回归——繁华落尽见真淳

1.生本课堂，返璞归真

我们的课堂是为学生而上，我们的教学对象只是年幼的孩子，他们所需要的是什么？不是深奥的哲理，不是深刻的感受，而是从文本中汲取适合他们年龄特征的知识，并学会运用，终生可用。所以，我们的课堂上所做的一切，都是为了能让儿童乐于学习，轻松学会，掌握技巧。

2.抓住根本，认清方向

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。教学生说话，教学生写话，这是习得言语。这样的本事是“练”出来的，绝不是光靠老师“讲”出来的。要掌握它，必须通过多次、反复的训练，让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。那么一些课堂上重感悟轻训练现象的产生，就是没有抓住语文阅读教学的根本。一个有语文意识的老师，他不会只盯着文本的内容，他会抓住“语文核心价值”，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，把“语文课”上成真正的“语文课”。 因此，语文的独当之任是语言文字，语文课上要讲“字、词、句、段、篇”，要练“听、说、读、写”。

二、教学目标的确立——一枝一叶总关情

1.整体把握，系统训练

《语文课程标准》对每一个学段的教学目标都做了细致的要求，是我们教学的纲领；教材的是教与学的凭借；单元导读则为我们的教学提点出了训练点。我们在备课时，要先对以上三项做到心中有数，才能正确把握文本的语言训练主线。

2.慧眼识点，把握重点

语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。

每篇课文中语言文字训练点需要教师凭借自己的“语文功底”来准确捕捉。比如《秋天的雨》一文，很多教师在解读第二自然段时都是这样教学的：

师：这个自然段主要写了秋天的什么？

生：秋天的雨的颜色，

生：秋天的雨五彩缤纷。

师：你还积累了哪些与五彩缤纷意思相近的词语吗？

生：五颜六色、五光十色、万紫千红……

师：文中写了秋天的雨的几种颜色？请你用横线画出来。

生：黄色、红色、金黄色……

师：你最喜欢哪一种颜色，就读一读这个句子，说说它美在哪里？

……

这样的教学流程乍一听很顺畅，既有段落内容的概括，又有语言的积累。然而细读之下，我们才会发现教师对文本解读的偏差。这是一篇散文式的文章，文质兼美，以“秋天的雨”为题，但全文却不是写雨，而是典型的借景抒情，写出秋天的特点。比如，写银杏树、枫树是为了写出秋天的特点之一凉爽，写田野、果树是为了衬出秋天的特点之二丰收，写菊花则为了表现秋天的特点之三美丽。如果我们没有这样准确地解读文本，在秋天的雨中一直绕来绕去，就根本很难指导孩子们读出凉爽带来的舒服，丰收带来的喜悦和对美丽的秋天的赞美之情。教师们“心中有语言”，学生也肯定能得到“语言在心中”的有效训练。

三、教学策略的巧用——万紫千红总是春

叶圣陶先生说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。”作为教师，我们要先“钻进去”潜心会文本，再“跳出来”站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考联系的提示“虚心涵泳、切己体察”，找准语言训练的重点。

1.抓关键词句，指向语言特点

语文文字的品读是语文教学的根本，通过对关键词句的抓取和品味，才能让学生感受文章的表现力。但是，仅仅停留于此，对于学好母语是远远不够的。要让学生真正接触到“语言问题”，知道课文中的词句表达好在哪里，为什么好？比如人教版五年级教材《桥》的设计：

教学内容：

（1）体会洪水的可怕。

（2）感受老汉的感人形象。

教法一：

（1）划出描写洪水的句子，说说从这些句子中体会到什么？

（2）文中老汉的哪些言行让你感动？为什么？

教法二：

（1）划出写洪水的句子，体会作者三种表达特色。

（2）在洪水面前村民和老汉又什么不同的表现？找出关键词，在对比中说说你的思考，你的发现。

洪丽玲老师的教法二，就着重从语言的表达特色和写作方法上入手，教会学生短句的运用和布局谋篇上人物形象的对比衬托，学生在一堂课中收获的就不只是老汉大公无私的英雄精神，还有满满的语言知识，可以在今后的写作中百试不爽。

2.品经典词句，分析语言特点

教材中文本都是精挑细选的，其中的用词造句、语言风格等都是作为范例展示给学生的，自然具有示范作用。例如三年级教材《花钟》中的段落：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

教材中，这段文字的边上有个花泡：“阅读这段文字，你有什么发现？”当然，我们教学的落脚点不能只是知道这是比喻句，这是拟人句，更重要的是要让学生体会到文章“写什么”——写了各种花的开花的时间不同；“怎么写”——作者的用词准确生动，体现花的特点，如“吹起了紫色的小喇叭”，不仅写了牵牛花的颜色，还写了它的样子是像喇叭。明白了作者用词上的经典之处，再进行拓展：还有那些花吹起小喇叭？学生很快就明白了写百合花、草茉莉和空心菜的花蕹，都可以用上这样的方法。“昙花的含笑一现”则写出了花期短的特点，用词十分精准。

3.换不同句式，触摸语言特点

语言训练中的句式转换常常被孤立地放置在练习本中加以训练，在课堂上与感悟文本结合使用，更难发挥其语言的作用。如二年级教材《我要的是葫芦》中的否定陈述句与反问句的转换就是孩子们句式训练的初体验。

叶子上的虫还用治？

有几个虫子怕什么！

叶子上的虫不用治。

有几个虫子不可怕。

二年级的孩子对这样的句式训练感到十分新鲜，也能从老师朗读的语气中体会到反问句要表达的否定意思，但你要他说出个所以然来，他是哑口无言，“就是这个意思。”如果我们这么问：当邻居劝他治蚜虫时，他说……其实他的意思是什么？你为什么要这么读？此时种葫芦的人心里在想什么？如果他说“叶子上的虫不用治”，有什么不同的效果？那么，学生对这样的句式训练印象就尤为深刻，还能走进人物内心，体会出种葫芦的人对别人的建议不屑一顾、自以为是的态度，朗读的指导也就水到渠成了。

综上所述，真正意义的语文课堂离不开有效的语言文字训练，以语言为本，返璞归真于自然，不仅让语文课程的教学回归理性，更是语文教学达到最高境界的指导思想。正如崔峦老师所说的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”， 真水无香，真风无华就是这样一种感觉。

参考文献：

[1]贾志敏 《我们怎样看课》 《小学语文教师》 2010增刊

[2]因特网 《论小学语文教学中的语言文字训练》

[3]孙双金 《四问语文教学》 《小学语文教学》2011年1月刊