加强小学生读写能力的训练

郑伟彬

有人认为：语文就是教会学生写字、作文就万事大吉了。其实在语文课上培养孩子们的听、说、读、写能力都很重要的，小学语文能力的培养，实质上指的是听、说、读、写四种能力的培养。小学语文教学的根本任务就是要全面培养小学生听、说、读、写的能力。听和写的能力老师们都很重视了，可读和写的能力有待加强。结合日常的教学谈谈对小学生读写能力训练的看法：

一、融入生活 内外沟通

生活是学生习作的源泉。离不开生活的习作训练必定是无源之水，无本之木。所以，加强可内外的沟通，把学生的习作训练与他们的日常生活联系起来，则显得尤为重要。我认为，加强习作与生活的链接包括以下三层意思：

1.再现生活

对于小学生而言，作文的起步无非就是把自己看到的、想到的、听到的、写出来，也就是对于生活的再现。然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难。学生经历了生活，却没有用笔再现生活的经验，所以无意识记得零碎造成语言表达的无序。很多时候，学生的习作与生活是两张皮，于是，假话、空话充斥了学生的作品。为了解决好这一问题，在学生习作之前，带领孩子有目的的观察生活就非常重要而且很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养！

2.提炼生活

习作描写的是生活，但并非生活的简单重复。小学生作文不同于作家写小说，但是道理应该是相同的。写作不可能简单地重复生活，关键是要抓住心灵的感受，知道自己感受到了什么，想要表达什么，然后取舍生活的信息，为我所用。所以，作为学生习作的指导者、引路人，更多的要站在学生的角度去感受，思考，提炼生活，培养孩子的敏锐的感受力。有必要是我们甚至可以用自己的语言表达内心对于同一事物的感受，来弥补孩子表达能力的滞后性，毕竟孩子学习语言还是从模仿开始的。

3.回归生活

（1）把生活的感受写进作文。人在社会活动中有着丰富的心理感受和体验：兴奋、紧张、刺激、妒忌、颓废、失望、向往、欢喜、惊讶等，而这些感受、体验随着生活情境的不断变化稍纵即逝。而恰恰正是这些东西才显得尤为珍贵！它不仅可以让自己追溯感受的由来，同时还可以把这种感受传递给读者，成为文章的亮点！所以《课标》非常强调小学生作文要有真情实感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象最深、最受感动的内容。这种捕捉能力应该贯穿于整个小学阶段作文训练之中。

（2）从写作的视角观察生活。一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。因生活不会主动的告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，用一颗敏锐的心去观察生活，是一个人写作素养的重要组成部分。一个会观察、会思考的人，往往能够比别人获得更多的信息来源。培养学生的观察力将毫无疑问成为培养孩子习作能力的基点。

（3）写作本身应该成为生活的一部分。写作本身应该成为生活的一部分不仅是因为写作是生活的需要（主要针对写作的交际功能），更重要的是写作本身应该成为一种生活的习惯来培养！所以小学语文教材中安排了日记的训练，让学生及时记录生活中给自己留下深刻印象的内容和感受。乐于书面表达是《课标》提出的重要目标，它是关乎到学生的可持续发展的，比掌握一些技巧的东西更为重要。

二、读写结合 有的放矢

在总结习作成功经验的时候，往往离不开“多读多写”这四个字，毫无疑问，多读多写是孩子写作获得成功的秘诀甚至是唯一秘诀，而多读多写的核心则是读写结合！那是因为：

1.阅读为孩子提供了丰富的语言积累

《新课标》指出：要让孩子成为尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些“语言积累、”有新鲜感的词句“都是通过阅读来提供的。如果我们一味地和孩子将作文的写法，而忽略了语言材料的积累，孩子是永远也学不会写作的。这就如只教给孩子砌房子的方法，而不提供材料、砖瓦一样，孩子写作给孩子必备的材料，再加以适当的指导，孩子或许会构建起姿态各异、别致新颖的建筑。

2.阅读为孩子提供了丰富的写作资源

阅读不仅为学生提供了大量的语言材料，同时，阅读还能够为学生提供丰富的习作资源。把阅读的理解、感受通过书面的形式表达出来这是我们常用的方法。教学环节中小练笔的设置，不仅能够提供学生自由表达的机会，同时也是深化对文章理解的一种有效途径，从而使得读写相长！

读写结合的方法还应该是建立在学生需要基础之上的。当学生的语言出现匮乏的时候，我们应该给予适当的补充；（如学生无法用语言表达对春天的感受，我们可以补充更多的描写春天古诗词和现当代的一些名家名篇。）当学生缺少合适的表达方法的时候，我们要提供相应的范文。

三、写作“含写字” 能力的培养

新课标规定“小学生以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。对小学生写字提出的要求是会写铅笔字和钢笔字，养成良好的书写习惯”。为了培养学生写好记叙文，我在平时的教学中，指导学生养成“勤观察、多思考、随时记”的良好学习习惯。注意引导学生对不同季节，不同环境的观察，并要求学生注意观察的顺序。例如：书信的写作方法，要让学生掌握“称呼、正文、结尾、署名、日期”五项内容的书写位置。其它应用文要让学生掌握“题目、内容、署名、日期”四部分的书写位置。

总之，读写结合是一种方法，也是一项系统的工程。我们期望通过积累与表达，让语言在孩子的身体内走一个来回，疏通孩子的语言通道，让孩子不再害怕写作。