小学语文教学要加强“说”的训练

李丹

【摘 要】小语大纲规定：“要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。”我在教学实践中深深体会到：学生凭借“听”“说”获得知识、交流思想的机会要比“读”“写”多得多。学生借助于听觉，能较全面、准确、迅速地接受语言信息，并及时地通过大脑的思维活动加以吸收和理解。建立“说”“写”之间的紧密联系，加强说话能力的培养，不仅能提高学生口头表达能力，而且能有效提高书面表达能力。

【关键词】小学语文；说的训练

小学语文新课程标准中明确指出语文教学要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。我在教学实践中深深体会到：学生凭借“听”“说”获得知识、交流思想的机会要比“读”“写”多得多。加强“说”的能力的培养，不仅能提高学生的语言组织能力、口头表达能力，而且也为提高他们的阅读能力、写作能力打下了坚实的基础。现结合平时教学实践，针对如何加强“说”的训练，谈谈自己的一些体会。

一、提高“说”的标准

“说话”是口头表达能力的体现，“写作”是书面表达能力的展示，两种能力虽有差异（训练的要求和方法不尽相同），但也是相辅相成的。“说”是写的基础，要提高写的能力，首先要强化说的训练。把以“写”的标准训练说话作为结合点，就可以把“说”、“写”训练有机结合起来。以“写”的标准说话即把说话的要求提高到写作的高度，要求说话有中心内容，要具体，语句要通顺连贯。以“写”的要求训练学生说话，还可以启发学生用不同方法、不同的形式来“说”，如：用倒叙的方式说话。这样长期坚持训练，学生的说的能力和写的能力会相互促进共同提高。

二、把握“说”的契机

1.在阅读教学中训练“说”

阅读教学是语文教学的重要环节，从教学时间上看，阅读课占语文课时的60%-80%。在阅读教学中加强说的训练，对提高说的质量、写的质量都具有重要意义。在阅读教学中加强“说”的训练，可以从如下几方面入手：①在答问时练“说”：在教学中，学生答问是一种最常见的练说形式，利用答问可以及时纠正学生的语病，即训练学生句子说通顺，意思说明白，培养学生说的基本功。②在讨论时练“说”：组织课堂讨论是由老师提出特定的议题，让学生各抒己见，长期训练，能有效提高学生的说话能力。如学习《凡卡》一课时，组织学生讨论“凡卡写的信，他爷爷能收到吗？”借此锻练学生的说话能力和想象能力。③在启发想象时练“说”：课文中的情节有时会有跳跃性，或简单，或省略；结尾言虽尽而意未完，为学生留下了想象的宽阔空间。教者充分利用这些“悬念”或“情节”，激发儿童的表达欲望，进行说的训练。如《小摄影师》中的小摄影师想给高尔基照相，因为把胶卷忘在家里，没有照成。高尔基希望小摄影师能够再来，小摄影师会再来吗？他是怎样为高尔基照相的？据此引导学生展开想象，练习说话，然后以《小摄影师又回来了》为题作文。

2.在作文教学中训练“说”

作文教学是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，培养学生认识事物和运用祖国语言文字的能力，这也是学生将来学习和工作不可缺少的本领。在作文教学中坚持“先说后写”，不仅是小学语文新课标的要求，更是提高学生说话能力、作文能力的必由之路。形式主要是口头作文。就某一次训练来说，首先要留给学生一定的思考时间，使其思维条理化。其次让学生自述，即自己说给自己听，而后出声发言，互相交谈，补充校正，使出声语言条理化，在此基础上动笔成文。这是一种十分有效的说话训练方法。

3.在课外活动中训练“说”

生活是创作的源泉，开展丰富多彩的课外活动，不仅能促使儿童身心健康发展，而且为学生提供了丰富的说话材料，能激发他们表达的欲望。充分利用这一空间，可进行下列说的训练：①素描：组织学生参加课外活动，有目的地引导学生全面、细致、有顺序地观察、把握事物的特点。在这基础上，引导学生叙述观察过程，描述自己的观察成果，其间适当点拨引路，启发学生把话说清楚、说连贯，力求生动形象，抒发真情实感。这样训练有助于培养学生有序、有中心、有真情实感叙述事物的写作能力。②交谈：交谈是人类日常交往的一种言语活动，但作为一种说话形式，教师可以创设情境，拟定话题，让学生讨论交流甚至争辩。如：组织学生进行“小学生该不该做家务”的讨论，培养学生言之有物、动之以情、晓之以理的说话能力。③讲演：讲演是以学生看、听、读获得的原始材料为基础，经过讲述者的再加工，用生动形象的语言表达出来。它有利于调动学生的语言潜能，培养学生创造性地表情达意的能力。如在“三八”妇女节，组织学生进行《妈妈，我爱你》；教师节进行《老师，您辛苦了》的命题讲演，训练学生说话能力，为笔述作文作铺垫。

三、加强“说”的指导

说话指导是一门高超的艺术，是决定说话训练成败的关键原因，好的指导能够打开学生思维的闸门，驱动学生说话能力的提高。加强说的指导，要做好一下几点：①把握说的重点，切忌面面俱到；②遵循认知规律，做到环环相扣；③善于激疑启思，培养求异能力；④注意信息反馈，及时改进导法。

总之，“说”的训练要从学生实际出发，明确各年级“说”“写”的要求，设计“说”“写”训练话题和步骤，辅以形式多样的“说”“写”练习，不断提高学生的口头表达能力，定能使学生“出口成章”、“落笔成文”。