语文教学中的朗读安排

章莉辉

【摘要】朗读对语文教学有着举足轻重的作用。教学中，“课前预习读、课堂拔高读、课后巩固读”节节相连，环环相扣，贯穿教学活动始终，为教学起到了铺路奠基的巨大作用。

【关键词】课前预习读；课堂拔高读；课后巩固读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《小学语文课程标准》指出了阅读的重要性，特别是对学生而言，阅读能带领学生去搜集信息，获取知识，发展思维，体验更多的精彩。可见，阅读对学生学习、发展和生活具有至关重要的地位和意义。小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。在这我主要谈朗读的功能、朗读的要求和朗读的原则这三方面的浅薄看法。然而，朗读对语文教学有着举足轻重的作用。那么我在教学活动中是如何实施这一环节的呢？

一、课前预习读

课前读文会让学生巩固旧知的同时探究新知，为课堂教学打好基础。读中，学生识记字词、积累词汇、熟悉语法句型；读中，学生初步把握文章内容与作者思路；读中，学生初步感知文章情感与思想……

子曰：“不愤不启，不悱不发。”在反复的预习读中，学生会对文章有一个大概的掌握，一个基本的判断，在领悟若隐若现、情感呼之欲出时，老师再进行课堂教学就挥洒自如、水到渠成了。

为此，我专门设计了“课前三人听读”预习形式：学课文前，每位同学都要把课文分别读给三个人听，听的同学要在听的过程中扮演老师的角色，给读的同学纠错、指导。合格了，听读学生给诵读学生签字证明。整个过程，读的同学要“舒缓不迫，字字分明”，不读错字，不读破句；听的同学要“明察秋毫，有错必纠”，不疏漏一处，不徇私一位；班干部负责监督安排，要求听与读的学生都认真对待、各尽其责，做好记录并及时汇报老师；对于学困生，我固定人员负责给他们听读——小组长、学习委员、老师，安排小组长和学习委员是为了给他们提供有效的帮助，让他们读会，安排老师是为了给他们压力和动力，让他们读好。

“三人听读”的方式全班循环进行，让每位同学都有机会读和听，互相借鉴，共同提高，为课堂教学奠定了坚实的基础。

二、课堂拔高读

课堂上，通过老师的讲解和引导，学生的认知达到一个新水平，对文章的理解也深刻透彻了，这时候就需要精心设计组织朗读环节，用读把领悟体现出来，把情感表现出来，把“只可意会不可言传”的文字精妙之处读出来……因此，老师就要指导学生通过语言技巧和语音的多种变化（譬如重音、语速、语调、语气等），把文章中的人、事、意境以及作者的思想、情感绘声绘色地读出来，从而强化学生的认知，加深体验，升华情感。这一过程中，老师的范读、引读和放录音，学生的赛读、接读等多样而灵活的形式都是很好的方式，对学生的单独、重点、难点指导也尤为重要。

三、课后巩固读

教语文就是要教会学生把课文中的语言内化为自己的语言，达到厚积薄发、学以致用的目的。那么，在学生通过“课前预习读——熟悉课文”、“课堂拔高读——理解课文”后，就需要“课后巩固读——背诵文章”来实现这一目的了。

香港大学教授陈耀南在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练舞、练拳，熟能生巧。巧必由烂熟而生，好文章背诵得多了，灵巧的修辞，畅达的词句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉，变成自己的能力。”所以，背诵是朗读的目标，是教与学的法宝，学生于背诵中增加积累，提高阅读能力、写作能力，锻炼分析问题和解决问题的能力。

当然，读的次数多了，背也就不是难事了。但有一个现象值得注意，那就是遗忘，背了又忘了，那前功尽弃。所以，老师得督促安排学生的复习，让学生在记住之后再强化背几次，每隔一段时间把以前背过的温习温习，甚至默写一遍，这样才能“经久不衰”。

综上所述，朗读是重要的，让它伴随教学活动始终，必将使教学效果事半功倍。抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。

参考文献

[1]卜星星.用朗读引领小学语文教学[J].读与写（教育教学刊），2012（09）.

[2]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010（01）.

[3]杨惠君，覃仕堂.小学语文诵读教学艺术初探[J].小学教学参考，2011（21）.

（编辑：蒋东旭）