浅谈初中政治课的有效教学策略

唐卫红

课改以来，初中政治课的教材内容、教学目标及其教学形式都发生了重大的改变。在这种背景下，如何保证初中政治课教学的有效性，使其教学的过程与方法既符合新课程理念的基本要求，又与中考选拔相衔接，就成为初中政治课教学亟待探讨的重要课题。本文拟就这一问题谈一下自己的做法与体会。

一、转变教学理念，是保证初中政治教学有效性的前提

在新课程背景下，教师要实施有效教学，必须在准确把握课改精神的前提下，彻底转变固有的、陈旧的教学理念，自觉以新课程倡导的新的教学理念观照自己的教学行为。那么，教师应该如何、或者说从哪些方面来转变自己的教学理念呢？

1.教师需要对自我角色重新定位

教师应成为课堂活动的主导。这里所说的主导是指教师在教学过程中的作用而言的，它体现在教师对学生的指导、点拨、启发等方面。要做到这一点，就要让学生做课堂的“主角”，教师退居“幕后”当好“导演”。当然，我们也反对盲目夸大学生自主学习而忽视教师主导作用的极端方式：一是上课时只让学生自己看书，甚至一看到底，完全让学生处于松散状态，无控制的放任自流；二是以练代讲，题海战术，加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。

教师应成为学生的学习的促进者。在传统政治课堂教学中，教师因受传统教学模式及政治教材所特有的理论性、抽象性的束缚，习惯于把自己定位为既定课程的阐述者、传递者，在课堂上的唯一任务就是教学，忽视了作为学习主体一一学生的情感需求及能力培养。而在新课程背景下，“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，即除了教学外，新课改下的教师应拥有与学生相处交往的能力，开启学生的心智，影响学生的人生态度和行为。

2.教师需要不断提升自身的教学能力

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。这一教学理念在新课程背景下更具现实意义。要上好初中政治，必须提高教师自身素质，提高教师驾驭教育教学的能力。比如，教师如何当好课堂教学的“导演”角色，怎样“主导”，“主导”到什么程度，都需要很好地研究。“导”不到位，其“主导”作用就难以保证；“导”过了头，教师又重新成为课堂的主宰。再如，教师的点拨如点评不到点子上，或点而不拨，这样的点拨就会成为索然无味一杯白开水，不但起不到画龙点睛的功用，反而会使课堂教学的目标和任务难以完成。

二、把握教材定位，是保证高中政治教学有效性的基础

在传统教学中，学生的能力培养只是囿于课本，政治课本是课堂教学的唯一媒介，也是学生获取知识与技能培养的唯一凭借；在教学过程中，教师根据教材要求，亦步亦趋地、片面地强调基础知识的传授，束缚了教师的积极性和主动性，更谈不上学生学习能力的培养。因此，在新课程背景下，教师必须重新认识教材的作用。教师必须明确：一方面，教材是教师实施课堂教学的重要依据；另一方面，教材又不是学生学习的唯一依据。在具体的教学过程中，教师不能拘泥于教材，而是要根据学生的实际和需求，结合政治教材，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论。在适当的情况下，还可以根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。另外，还可以组织学生走出学校，到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立学习内容，通过紧密接触生动鲜活的社会生活，引导学生树立正确的态度、情感和价值观。

总而言之，在教学实际中，教师应该紧紧围绕学生的实际需要，以学生的发展为出发点和归宿，既把教材融于生活实际，又将生活实际纳入教材系统，使之教材、生活一体化。实践证明，准确把握、妥善处理、灵活运用教材是保证高中政治教学有效性的基础。

三、转变教学方式，是保证高中政治教学有效性的关键

学生的自主性能否得到尊重和发挥是区分“新旧”课堂的重要标志之一。新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，引导学生质疑、探究，实现个性化学习。因此，转变教学方法，构建符合新课程理念的新的教学模式，是保证初中政治教学有效性的关键。笔者曾对以下几种教学方式进行了积极尝试，取得了理想的教学效果。

1.兴趣教学法

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”学习兴趣是学生学习自觉性养成的核心因素。因此，教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围，使学生在兴趣盎然的状态下展开学习。

2.模拟教学法

现代教育心理学认为，个体参与性与激发人的内在需求之间存在着正相关关系，即在教学中教师如果能够在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉学习动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。具体来说，就是在课堂教学中采用角色模拟法，创设“课堂小社会”，让学生用学过“政治理论”解决“现实社会”中的“政治问题”，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.合作探究法

课改以来，小组合作的教学方式被广泛应用于课堂教学实践。在学习小组中，学生通过自主思考去发现问题，通过合作探究解决问题。在这个过程中，教师对各小组的学习给予适时、必要的提示与点拨，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考。这样一来，教学过程即是学习的过程，同时也是学生交往的过程。在这个过程中，学生的合作意识得到了培养，学习的能力和成绩得到了提高。

4.体验教学法

新课改强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。因此，教师不仅要适当增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、等活动内容，而且应该进一步带领学生走出校门，引导学生走向广阔的社会生活。这样的教学既能紧密联系学生的思想实际，又能加强学科与实际生活的联系；既让学生关注了社会生活，又使学生掌握了书本知识。更为重要的是，这样的教学为思想政治课堂教学注入了活力，提高了学生分析解决实际问题的能力，在较高水平上培养了学生的实践应用能力。

当然，“教无定法，贵在得法”。总之，在新课程状态下，初中政治教学必须贴近时代脉搏，把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学融合起来，把教师的“导教”和学生的“自学”结合起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导，以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型政治课课堂教学特色。只有这样，才能让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究，最终实现学生全面发展的教育教学目标。