平静的池塘也能掀起波澜

吕晓丽

一、一节课引起的思考

听一位教师执教老舍的《猫》，忽然产生一个疑问。什么疑问？暂且搁一搁。

这位教师的教学思路是：（1）学生通读课文后，教师提问：这篇课文先写了猫的什么特点，后写了小猫的什么？（2）当学生从课文中寻找到“古怪”和“可爱”后，教师又问：“古怪”表现在哪里呢？我们先着重来解决这个问题。（3）学生在课文中找到表现猫“古怪”的语句，抓住“老实—贪玩、高兴—不高兴”两组对立的句子进行解读。（4）再解读小猫“可爱”的段落。（5）作业。用“任凭……也……”“非……不可……”“无论……也……”各造一个句子。

这样教学《猫》，说错吧，一点也没有差错，课文内容就是这样；说乱吧，思路相当清晰，课文的思路也是这样；说效果吧，似乎也不错，学生能流畅地读课文，写了什么也都明白，又会用自己的语言造句。而且大多数学生还颇有些成就感，都有学懂了这篇课文的快感。

《猫》是一篇平实的文章，这是不用多说的。像《猫》这样的课文就只能这样教吗？就应该满足于这样的教学吗？需要反思。这样教，只是从认知的角度梳理了课文，学生在教师的引导下知道了课文写了些什么，至于思维活动，几乎没有。虽然教师有一组提问，但学生对每一个问题的回答，都可以在课文中轻而易举地找到。学生用不着怎么动脑筋，没有思维张力。这是局限于文本内容本身的典型的“教教材”——满足于教懂这一篇。阅读教学一个十分重要的使命就是激活学生的思维，促进思维的发展，让学生的头脑积极地运动起来。包括平实的课文在内，任何一个文本的教学都肩负着这一使命。

也许有人会说，这篇课文本身就很平实，教学时要掀起思维的波澜，这不是强人所难吗？这种说法听起来有点道理，但需要我们进一步思考与探讨。

二、“小清新”课文的基本特征

小学语文教材中有一部分课文相对平实。所谓平实的课文，大致有这样几个特征：一是立意浅近明朗。主要写的是什么，赞美（或批评、或提倡、或说明）的是什么，作者的意图和感情直白外露，读者一看就明了。二是感情清淡，没有大喜大悲，也没有大爱大恨，但它有淡淡的清香，有缕缕的情丝，可以在细细品咂中感受到。三是构思简单通俗。作者往往采用平铺直叙的写法，很常见，无甚特殊的技巧，或者情节简单，没有矛盾冲突，故事不曲折。四是语言内涵单纯。文中没有难以理解的句子和段落，也没有含义深刻的句子，甚至没有重要的点睛之笔。这类课文多以状物、写景、介绍事物为主，比如《猫》《山雨》《白鹅》《爬山虎的脚》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《小桥流水人家》《乡下人家》《桂林山水》《新型玻璃》《北京的春节》《各具特色的民居》等等。用当下时尚的语言来说，这些课文的共同特点就是“小清新”。它们像农民屋后的池塘，面积小，水质清，无波浪，幽静而实用。这样的课文，每册教材中都占有一定的比例。

三、“小清新”课文如何教学

这类小清新的课文，普通教师一般不会选作公开课的篇目，在常态课中也不会特别重视，那么这类平实的课文，应该如何教学？在让学生品味清淡以外，如何让学生在思维方面也得到充分的滋养？笔者以为，从以下四个方面着手或许能激起思维的波澜。

（一）挖掘文本潜在因素

有些课文，初一看，难以掀起浪花，可从头到尾深入思考一番，还是能够挖掘出一些有思维深度的因素的。同样是教学《猫》，有教师设计了这样几个有较大思维含量的题目：一是从句子的角度：它在花盆里摔跤，花草遭殃，枝折花落，主人为什么不责打它？（因为可爱）二是从段落的角度：“猫的性格实在有些古怪”，这个总起句统领一、二两段，可文章却把它作为第一自然段的第一句，可不可以或应不应该单独成段？（可以、应该）三是题目的角度：可不可以用“古怪的猫”作为本文的题目？（不可以。因为小猫的特点主要是可爱，“古怪”不能涵盖全部内容）这三个问题有一定思维深度，其答案都不可能直接从文章中找到，需要独立思考才能完成。其实，每一篇平实的课文都可能潜在着这样或那样有思维深度的因素，关键在于教师是不是真正深入钻研，有没有独到的眼光去发现，敢不敢大胆地假设与批判。

（二）引进课外同类碰撞

有些课文，内容明白清晰，形式也简单平常，学生自学也能懂得八九。教学这样的课文时，不妨引进一两篇与课文同类或相近的文章，引导学生进行比较，发现其相同点和不同点。例如有教师教学《北京的春节》，在学生初步理解之后，教师引入一篇《藏族的雪顿节》。这两篇文章都是介绍节日的，有较大可比性。教师设计了这样几个问题：（1）两文在内容上有什么不同？（《藏族的雪顿节》开头有“节日的由来”的段落）（2）两个节日各有什么特色？（春节带有农村特色，而雪顿节带有宗教色彩）（3）两个节日在时间上有什么不同？（春节在农历正月初一，时间跨度有一个月左右；雪顿节在藏历七月初一，时间跨度在一周左右）（4）课文为什么多次写到小孩？而《藏族的雪顿节》为什么没有写到孩子？（因为春节中孩子们特别开心，而雪顿节主要是成年人的节日）（5）在写作顺序上有什么不同？（课文按时间顺序写，《藏族的雪顿节》则先写由来，再写节日的情景）从这些问题的设计中，可以看出教师对文本的理解达到了一定的深度，这些问题的解答，需要动一番脑筋。引进课外同类文章进行比较，不但可以丰富学生的阅读广度，而且还可以帮助学生深入理解课文，也可以增加阅读的兴趣。在网络时代，寻找与课文同类的文章并非难事。当然，教师自身必须有一定的阅读广度和资料储存。

（三）进行原文与改文的对比

编入教材的课文，有些是经过编者精心修改的。编者为什么要这样改？是修改得好了还是改得不如原文？这都是可以利用的教学资源。比较编辑对文本的修改，其意义是多方面的，它有助于学生逐渐形成独立的批判精神，有助于学生逐渐养成修改的习惯和能力，也有助于学生加深对文本透彻的理解。因而，在教学中，我们可以有选择地进行原文与课文的比较。如人教版四年级上册《搭石》一文，《搭石》原文的标题是《走搭石》，编辑把“走”字去掉，为什么要删？其实，这也是经过深思熟虑的。原题重在“走”，其实，如何“走”是一个方面，如何“搭”也是一个方面。相比而言，《搭石》这个题目能更全面、更具概括性地表达主题。再比如《搭石》的结尾——

◆原文：故乡的小溪清如水晶石，那一排排搭石，像嵌在水晶里的宝石……

★改文：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

原文虽然比较含蓄，但没有充分地表达主题，它用宝石来表示珍贵，可本文的主题是表达乡亲们之间纯朴而美好的情感，原文显然表达得过于宽泛了些，改文表达得更直接、更明确，也就更容易被学生接受和理解。

不比不知道，一比见分晓。当然，改得不好的也有，而且也是教学资源，可以充分利用。恰当地选择比较，能大大地促进学生的思维，同时也能激活课堂氛围。

采用原文与课文进行比较来激活思维的方法，对语文教师自身的素质提出了更高的要求。教师除了要有积极的探究精神和严肃认真的科学态度外，还应达到以下三个方面的要求：一是对原作品的理解能力和鉴赏能力，教师要能达到正确和精辟。二是对教材的编排体系和教学目标，要求教师有明确的把握和透彻的理解。三是对语言的感悟能力和运用能力。编辑对原作的改动，大多数是遣词造句方面，这就要求教师对语言有独特的灵敏度，有较强的语言感觉和语言运用能力，并具有一定的语言实践能力。

（四）直接模仿表达技法

教材中的课文大多具有典型性，但对某一篇而言，其典型意义又各不相同。换句话说，其典型性所表现出来的价值或功能是有差异的。有的侧重于内容方面，有的侧重于形式方面；有的侧重于认知，有的侧重于理解，有的侧重于模仿借鉴。有些课文，技巧娴熟，构思奇特，语言老到，相当成人化，像小小说《桥》，名著节选《凤辣子初见林黛玉》《景阳冈》等，这样的作品，对于小学生来说，侧重点应该定位于感受和理解文本的思想内容和人物形象，没有必要也不应该引导学生去直接模仿其写作技巧。而有些课文，在表达方式上比较简单易学，接近学生的认知水平和实践能力，对此类课文，可以直接引导学生借鉴和模仿。像《山雨》，内容集中，结构简单，描写具体形象。它先写山雨到来前的情景，再写山雨到来时的变化，最后写山雨离开的情景，按时间顺序来写。教学时，我们可以拟出一些类似的题目要学生仿写，比如《风》《潮》《月》《冰雹》《虹》等，要求按照“来前—到时—去后”的思路进行模仿。这个写作过程，必须充分运用想象和比较的方法，思维难度是很大的。又比如《新型玻璃》，这篇课文在写法上也非常适合学生借鉴。它采用“分—总”的结构形式，先通过一个情景，形象地介绍“夹丝网防盗玻璃”，接着一一介绍“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”，最后是一段总结。教学时，也不妨拟出几个类似的题目让学生仿写，例如《形形色色的眼镜》《新型门锁》《橡皮种种》等，要求学生也用“分—总”式结构，先描述情景介绍，再直接介绍。

尺水兴波，课也如此。愿语文教师在激活学生思维方面想出更多更好的方法来，把思维能力的培养作为阅读教学的主旋律。