对科学教育中几点问题的思考

陈佳琪　郭彩萍　陈佩丝

在2012年的伦敦奥运会上，叶诗文神奇打破女子400米混合泳世界记录后，西方媒体含沙射影地暗示叶诗文或服用兴奋剂。当地时间7月31日，英国奥委会主席莫伊尼汉发布声明表示证实了叶诗文的清白。事情过去后，一则钓鱼微博横空出世，称“教练承认让叶诗文服用一种名为一氧化二氢的液体物质，以提高体能。”众多网友转发，不解其意的网友还指责中国游泳队，其中不乏一些教授。实际上，“一氧化二氢”就是氧化氢，化学式H2O，俗称“水”。

其实这件事早已不是什么新鲜事，早在2006年3月在美国加利福尼亚州亚里索维耶荷市就发生了“一氧化二氢事件”，当时，市政府正准备进行一项表决，是否要在全市禁用泡沫塑料杯，因为它的制造过程中使用了“危险化合物一氧化二氢”。

虽然这只是恶作剧，但为什么会有这么多人上当呢？我想这与每个人的科学素养是密切相关的。科学素养不仅包括掌握一定的科学知识，还包括能用科学知识去解决社会生活中的问题，能对一些事件做出正确的判断和角色，其中最重要的便是科学思维的发展。如果每个人都能具有严密有逻辑的科学思维，学会分析推断，而不是大呼小叫，也就不会被这种雕虫小技给蒙骗了。

要提高每个人的科学素养，就要从小开始教育。一些老师就在小学中积极开展课外探究活动，但是有些活动着实让人怀疑其价值。

比如在天河区华成小学三四年级学生中风靡一时的“米饭实验”。这个实验缘于上月初该校播放的科学纪录片《水知道答案》。为亲身验证人的行为举止是否能对事物产生如此大的影响，米饭实验在三四年级学生开始推广，孩子们可自愿参加。

根据著名的三碗米饭实验，对米饭的态度不同，结果也会不同。说好话的会发酵，散发出香气；用力骂的会变黑发臭；而不理不睬的更糟糕，甚至会流出脏水。

这个实验确实涉及到了科学探究的一些过程和方法，比如提出猜想，设计实验进行验证，控制变量法的使用等，但是它从根本上违反了科学的精神和内涵，误导了学生对科学本质的理解。这个世界是物质的还是非物质的？是要推翻唯物主义的观点回到唯心主义吗？《水知道答案》当初在科学界曾引起不少的反响，但是稍加思考便知道其虚伪。其作者江本胜的科学实验方法缺乏明确的证据，只挑选了符合他要求的照片，在实验中也缺乏客观性的原则，而且隐藏其背后的是促销“高能水”的经济利益。教师给小学生看这样伪科学的材料还鼓励学生做伪科学的实验，伪科学在教育领域的渗透着实让人感到科学教育的危机感。作为科学教师，承担着提高每位学生科学素养的重任，因此教师本身就要具备高水平的科学素养，这就需要教师不断提升自己，多思考，多看书。

基于目前我国公民的科学素养现状，现在新课程改革倡导科学探究，科学探究成为课堂热点。然而许多老师并没有正真体会到科学探究的真正内涵。使得探究“热热闹闹”，学习“浮浮躁躁”，探究变成了 “作秀”，活动变成了“噱头”。学生在课堂上只是体会到了探究的“自由”，而没有体会到探究的本质。

在目前的科学探究课堂中存在着一些问题。所谓科学探究有这样两个特征，即“动”、“活”。活一方面指学生的主体性和积极性，另一方面指学习的生成性，教师并不能对实际课堂中发生的一切都预设好。“动”指学生动手和动脑。而有些老师认为只要学生“动起来了”，“亲身体会了探究”就到达了科学探究的目的。比如小学老师想让学生体会周长，在上课开始让学生绕着操场跑一圈。这就是所谓的探究性学习吗？当然不是，因为他没有让学生动脑，没有让学生的思维得到发展。探究的最终目的是发展学生的逻辑思维和批判思维，对科学探究的开放态度、创新精神，严谨的科学实证精神。比如在“阿基米德”的教学中，学生只是按照老师和教材进行实验步骤，最多是提升了实验操作技能，却没有真正卷入到提出假设，实验设计的过程中，教师限制了学生思维火花的碰撞。

有些老师过于追求探究过程的形式化，其实真正的探究式有高难度的，并不一定要经历其全部过程。比如提问环节，最好是由学生自己提出，但是考虑到教学时间，探究线路，教学内容等，问题也可以由老师提出。教师创设一个情景，引出一个能引发学生积极思考的问题，同学生能直接提问是同等重要的。在提出假设时，教师不能只是挑选与自己预设一致的假设而忽略了其他，而要对学生的假设都给予肯定和评价，再通过讨论选择适合的假设。在求证的过程中，老师通常举几个例子就得到了论证，使得求证成了纯粹的实证，也缺乏证伪的重要实验方法，不利于学生对科学本质的理解。

以上种种表明科学教育的发展任重而道远，正处于不断的探索发展阶段。作为教师的我们在将来的教学中要不断学习不断为自己充电，把最新的理念渗透到实际教学中。