语文课堂教学调控艺术初探

陈林娟

课堂教学调控是教师在课堂教学运行过程中，从完成教学任务的需要出发，对教学系统诸要素及其相互关系所进行的协调和定向制导活动。众所周知，教学的组织与实施受教学目标的导引，反馈后的评价与调节亦以教学目标为准绳。课堂调控的目的，是为了协调教学系统的运行，求得教学效果的优化。新课程强调语文的学科性质，重视对语言的积累、感悟和运用。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。在教学过程中，教师要关注每一位学生，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验、人格养成等。因此，教师必须具备整体调控的思路，不仅要做好对学生、教学方法手段的调控，还要把握好教学目标、教学内容，及时收集反馈信息、处理反馈信息，面向全体、兼顾全程，提高优、中、差各类学生的语文水平。

一、教师对学生的调控

教师对学生的调控在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。而刺激学生集中注意力最有效的方法就是调动学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的语文学习兴趣，那么，语文课堂教学的主动权就将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

在激发学生的兴趣方面要根据儿童本性爱玩好动、好奇、好胜的心理，来安排一些生动有趣的游戏、比赛等活动，使学生在动一动、做一做、说一说中学到知识。比如看口型猜字、接龙、猜谜等形式多样的游戏和比赛，目的在于将学生的各种感官都充分调动起来，提高学生的兴趣。再者，多使用鼓励表扬的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，学生也希望自己更多地得到别人的肯定和赞许，因此教师应该把激励性的语言当作培养学生语文学习兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示自己的时空，从而提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。如在学生正确回答问题后用“通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了”；若回答正确但声音不够响亮可以用“你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了”等等，多使用激励性语言，能促使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

二、教学方法手段调控

课堂教学方法是否新颖、多样，也是决定能否有效实施语文课堂教学调控的重要因素之一。运用教学方法对语文课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。语文课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。如教《笋芽儿》 一文，笔者并没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问题，自主探究。“小朋友在读了课文后，你们来当一回小老师，围绕课文的重点内容提几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生提出了“笋芽儿是什么样的？”“小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？”“笋芽儿长成一株健壮的竹子都得到了谁的帮助？”……已理解的同学踊跃地回答问题。在学生自主学习活动结束后教师及时进行总结，肯定并表扬了提出问题及回答问题的同学，通过点评形式对刚才的问题进行回顾，加深学生的印象。学生在质疑、探究、品读、理解课文内容的过程中，真正地感受到了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。其次，语文教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。比如，多媒体教学法，归纳法，多色彩、趣味化教学法，轻负荷、快节奏教学法，比较法等，使有趣的内容和枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥的东西变为津津有味的东西。如教学《黄山奇石》时，笔者采用了提问法、比较法等，运用多媒体手段，以读、说、思贯穿教学，整堂课学生情绪高涨，积极发言，气氛活跃，到了后阶段，学生甚至能仿照《黄山奇石》里描写石头的方法去介绍其他奇形怪状的石头。教师如果能够根据语文教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生的学习热情兴而不衰。总之，语文教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对语文课堂教学具有稳固的调控功能。

三、教学目标和教学内容的调控

语文教学目标是教学系统的核心要素。每一节课，每一个教学层次，教师都应该有明确、 具体的教学目标。教师应明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内容，达到何种程度。要求过高会挫伤学生的学习积极性；要求太低会阻滞学生智力的发展。所以，要把教学目标控制在学生的最近发展区，以促进学生思维的发展。教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容，组织一个符合学生认知规律的科学合理的知识结构。只有把握了教学内容主要的、本质的东西，每堂课的教学目标才能做到集中、具体、确切，把有限的课时用到完成核心的教学任务上。如《鸟的天堂》这篇课文，是著名作家巴金的一篇写景名作。课文在表达上很有特色，动静结合，层次清晰，语言准确、生动，使用标点也极其讲究，是一篇值得赏析的写景典范。可将教学目标定位为：（1）学会3个生字，能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。（2）有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。（3）默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。（4）领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。教师在教学过程中应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。肯定学生的主体地位，调动学生的学习积极性，在感知课文语句的过程中，适时插入生动的录像画面，使得教学信息在传递过程中更丰富多彩，有利于集中学生的注意力，激发学习的动机。在理解课文内容的过程中引导学生进行想象，扩展思维，激发学生的悟性和创造性。单纯的课内知识毕竟有限，在了解课文内容后，笔者布置学生利用图书馆、互联网等课程资源收集有关“鸟的天堂”的资料，拓展知识面。

四、反馈调控

教学过程是教师与学生间的信息流通过程，教师要及时了解学生的学习情况，加强对教学效果的检测，及时收集反馈信息、处理反馈信息，以便发现问题及时调整教学措施，使课堂教学收到满意的效果。反馈的方法有：

1.表情反馈。即教师要善于察言观色，了解各类学生在课堂上作出的反应。如果学生神情专注，时而沉思，时而跃跃欲试，就表明教学比较成功，可按计划进行；反之，若学生表情困惑、目光呆滞或漫不经心，说明不是讲得太深，学生听不懂，就是学得太浅，学生不感兴趣。这些都需要教师及时对教学进行调整。

2.语言反馈。即教师针对学情适时提出一些富于启发性的、有一定梯度的问题让学生回答，以反馈其信息；也可让学生当堂讨论，特别是遇到比较复杂的问题，需要了解多种思维走向和不同见解时，可以组织全班或小组开展讨论。教师可以先行引导打破僵局，或者让学生当堂质疑，发现教学中的隐蔽性问题，以便及时进行调控，满足学生的求知欲。教师要耐心倾听学生的发言，搜集多数学生在质疑过程中的反馈信息，点拨开导，启发学生自己解疑答难。

当通过以上方法获取了一定的反馈信息后，应根据实际情况对教学方式进行矫正。

（1）集体矫正：在授课和复习过程中发现多数学生似懂非懂时，需要回过头来变式讲授，即用与原先不同的方式重新讲授。通常可以采取变换内容呈现方式、变换教学方法、更换思考角度等形式。

（2）小组矫正：课内的小组矫正常按座位形成帮学小组，每组2～4人，在新授课后或复习新课时适时组织小组讨论交流，让率先掌握的学生帮助未掌握的，产生“迁移”效应。由于同班学生处于同一年龄层次和同一知识水平，率先掌握的学生其学习方法和思维策略较易被同伴理解接受。当然教师要指导他们交流思想方法和分析推理过程，防止流于形式的互批与订正。

（3）个别矫正：经过授课和复习仍未掌握的少数学生，教师可在课堂作业时随机进行个别指导。若限于时间关系，也可采取其他的方式。

总之，语文课堂是一个复杂的动态过程，它是多种因素协调运行的过程。调控艺术在语文教学中有不可忽视的作用，对语文课堂进行合理的调控，能有效地提高语文教学质量和教学效率。