从“构想课堂”走向“生态课堂”

赖丽珍

【教学设想】

在一个阳光灿烂的日子，我来到龙游县上圩头小学上了一堂作文课。本次习作研讨活动的主题是“将作文教学策划成学生的生活”。我设计了活动作文课《百元大钞有轻功》。设计意图是通过“夹百元大钞”的游戏来引导学生写清楚活动的过程和自己在活动中的真实感受。预设的情境是这样的：教师把钞票放在学生张开的食指和中指之间，然后大方地对学生说：“夹住了就给你。”随即放手让钞票落下。在设计好的“游戏”中，除非侥幸，学生一般是不可能夹住这张钞票的，因为人的反应速度永远比钞票下落的速度慢。那么，在游戏中，教师就可以引导学生细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中，接着教师揭秘科学原理，最后指导学生写清楚活动的过程和自己在活动中的真实感受。可以说，在我的预设里，这是一堂带有科学色彩的活动课。

【教学过程】

上课一开始，意外就发生了。

师：下面，我们来做一个游戏，老师把钞票放在你的食指和中指之间，等我松开手，你能夹住钞票，那这钞票就归你了。想不想试试？

（一学生自告奋勇上台）

师：他能不能夹住这张百元大钞呢？同学们，让我们拭目以待！请大家仔细观察这位同学的动作、神态，关注这张人民币，看看他到底能不能夹住！

（进行游戏）

师：说说你刚才观察到了什么。

生：（直言不讳）老师，你赖皮！你只说“夹住了就给你”，没有说“开始”就松开手了。廖星原当然夹不住了。

生：老师，刚才你一直说话，想分散他的注意力，你耍赖！

师：我怎么耍赖了？

生：你根本就不想把百元大钞给我们，所以你是不会让他夹住的！

生：你故意让我们把食指和中指张开，这两个手指张开，怎么夹得住人民币呢？你这不是耍我们吗？

师：好，既然大家不相信我，那么我们再来一次，这次你们说“开始”，老师再松开手，好不好？请同学们仔细观察老师的动作、神态，看看老师有没有赖皮？

（一学生上台来，重做游戏。学生一起喊“开始”，我松开手，却不料这个学生“夹”住了百元大钞。事实上这个学生求胜心切，提前收紧了两个手指。）

师：这位同学，我还没有松开手，你的两个手指就夹紧了，不算，重来！

生（齐）：夹到了，怎么就不算？老师，你真赖皮！

（教师有口难辩）

生：你本来就不会把钱给我们的，你舍不得的！

……

我的脸窘得实在有点红，不按正常套路出牌的学生让我措手不及，我完全蒙了。听课的教师也哄堂大笑，有的还拿出百元大钞，开始玩这个游戏。事实证明，遵守游戏规则的教师无一能夹住百元大钞。大家都把目光转向了我，看我如何应对这不期而至的“意外”。

我一边应付着学生的“怀疑”，一边想着计策……显然，走“科学揭秘”这条路是行不通了，学生已经认定我是一个“赖皮老师”了，按原先的教学设计进行教学必定会造成“强拧的瓜不甜”的结果。我该如何度过剩下的大半节课时间？如何应对可能来自这群学生的更多意想不到的“考验”？……

课堂上的“意外”着实让我方寸大乱。可是，回过神来一想，学生的表现既在意料之外，又在情理之中。“节外生枝”已是事实，我要做的是参照预设的教学目标，找到预设和生成之间的契合点，捕捉动态资源，改变预期行为，重构教学过程。《百元大钞有轻功》预设的目标是把看到的、听到的、想到的写下来，写清楚活动的过程和自己在活动中的感受。既然“科学揭秘”的活动场景已经不可能出现，那么要完成教学目标，只能“另辟蹊径”。“揭穿赖皮老师阴谋”的念头在我脑海中一闪而过。对！何不顺水推舟，在全班学生一致认为我是“赖皮老师”的情况下导演一场“揭穿赖皮老师阴谋”的场景呢？虽然“科学揭秘”与“阴谋揭穿”两者的价值取向不同，可与原先的设计所取得的效果是一样的，只不过是殊途同归罢了。这堂课我虽然可能完成不了教学任务，达不到预定的教学目标，但是能把学生主动探究得到的课程资源积极融入课堂，这不正是新课程“以学定教”的体现吗？

于是，镇定之后，我决定“接招”了，我要化“被动”为“主动”。在学生一致认为我“赖皮”的情况下，我干脆由着学生的性子，放下架子，以“老师哪里赖皮了？是你们赖皮”回应学生，制造冲突挑起争辩。这时，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，畅所欲言，大胆思考，乐于表达，不再游离于教学之外，而是主动参与到教学之中。接着我又顺水推舟，承认自己是“赖皮老师”，围绕“揭穿赖皮老师的阴谋”，引导学生进行积极的观察、激烈的议论和评价。学生较真的质疑，伴随着全身心投入的辩驳，彰显个性的多元化表现。写作就在学生的真实体验中孕育、生成、发展……以下是某个学生的作文片段。

“夹住就给你！”老师一说完，就把那张百元大钞给松开了。果然不出我所料，老师果然耍赖了，她趁廖星原不注意时，偷偷松开了手，只见百元大钞飘然落地，廖星原失望地走下讲台。同学们不服气，陆陆续续上去试，一个也没有夹住这张百元大钞！这时，大家开始猜疑，是不是老师故意耍我们呢？于是，大家七嘴八舌地说起来，你一言，我一语，各有各的想法，有的说：“老师，你是不是耍我们啊？”有的说：“老师，你让我们把手指张得那么开，刚合拢，钞票就已经掉到地上了，怎么夹？”大家议论纷纷。教室里立刻变得乱哄哄的，大家你一言，我一语，顿时让老师变得哑口无言，不管老师怎么辩解，同学们的伶牙俐齿都把老师的话给驳回去。老师惊慌起来，忙说：“老师没有耍赖，是你们没有听清楚游戏规则。”老师果然像狐狸一样狡猾！同学们更加气愤了：“明明是耍赖，还不承认！”“我们才不上当呢！”老师抵挡不住大家的“质问”，只好承认“赖皮”。

真想不到老师也会赖皮！

……

我不知道什么时候下课的铃声响起，我只觉得今天这节课是如此的漫长，作为老师的我陷入如此尴尬的境地。但是，我又觉得今天这节课是如此的“精彩”，学生们给我上了一堂生动活泼的课，兴趣盎然，课堂气氛宽松、民主、和谐，学生们即兴而作的作文获得听课教师的满堂喝彩，我为这意外的收获向可爱的学生们表示感谢。

【教学反思】

课后，静下心来审视这节课的教学，我对生态课堂有了以下几方面的认识。

（一）立足“生态”

我所说的“生态”，指的是学生的基本状态，包括知识结构状态、学习习惯养成状态、思想状态等。备课时，只有把“生态”放在课堂学习的首位，认真分析学生知识结构的差异，考虑学生的学路，才能找准新知识学习的切入点；只有认真分析学生学习方式的差异，才能根据学生的兴趣、爱好、情绪，把握学习的鼓动点，明确学生的学路和教师的教路。如果备课教案大多反映出来的是教师的教路，而不是学生的学路，那么这样的教案就不利于培养学生学习的自主性，会严重制约学生的发展。

反思自己，在备课的时候，根本没去考虑学生是怎样想的。在预设课堂的时候，我只是一味地考虑如何展示自己的教学设计，自己应该怎么做，如何把游戏完成得出色一点，如何让学生写出有质量的作文，却丝毫不曾从学生角度去考虑。那么，课堂上出现这样的“尴尬”不正是备课时“无视生态”导致的后果吗？

回想这节课，我明白了——“生态课堂”， 应立足“生态”。

（二）把脉“动态”

我所说的“动态”，指的是课堂中不可预知的动态资源，学生作为活生生的人，课堂教学必定孕育着“多变性”。因此，课堂上，教师不能受限于教案，拘泥死板， 要“眼中有学生”，及时捕捉学习进程中的“动态资源”并快速调整自己的教学思路。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

回顾这节课，原先设计的教学内容是把活动过程中看到的、听到的、想到的写下来，但如果没有这几个学生的“一再怀疑”，那么这堂作文课所呈现的东西一定不是这样的。学生可能会写活动过程和真相揭秘前后的真实感受，那课堂当然是另一番景象，是按教师预先设计的构想课堂。当课堂上出现了“意外”，这时如果还是按照原先设计的教案进行的话，那么，显然违背了“以人为本，以学定教”的教学理念。

回想这节课，我明白了——“生态课堂”，需把脉“动态”。

（三）提升“状态”

我所理解的“状态”，指的是对话情境的创设与教学氛围的营造。“生态课堂”一个很重要的标志，便是课堂所呈现出来的一种和谐流畅、自然对接的状态。

课堂上我之所以能“化险为夷”，主要是营造了民主、和谐、宽松的课堂“生态环境”，这应该是学生获得积极情感体验的前提条件。我从“尊严的神坛”上走下来，变身为“赖皮鬼”，与学生平等对话，甚至成了“打击的对象”，这显然引起了学生的兴趣，学生情感投入的程度、注意力集中的程度都大大地提高，高涨的学习热情和良好的精神状态，促使学生保持内在的学习兴趣和需要。我把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。这样的课堂教学环境，让“知识课堂状态”向“生命课堂状态”的转变成为可能。

回想这节课，我明白了——“生态课堂”，须提升“状态”。

虽然我对生态的课堂还不是很熟悉，时不时会在课堂上出现“不识庐山真面目”的迷茫。但是，在践行“生态课堂”的过程中，我相信，总有一天我会产生“柳暗花明又一村”的顿悟，产生“守得云开见月明”的欣喜。我期待着这一天的到来！