试论转化小学数学后进生的策略

张亚丽

随着课改的实施，作为一线数学教师我们力图用活教材，教活学生，让课堂充满灵性，但对于课堂中出现的优生与后进生互相牵制，尤其是后进生在学习上出现间歇或连续“跟不上”的现象，我们常有一种力不从心的感觉。因此，如何大幅度提高后进生的数学学习兴趣和成绩，成了数学教师的重头戏。总结以往的实践与经验，笔者认为提高数学后进生的学习成绩，关键在于教师要搭好后进生“抬头走路”的脚手架。

一、搭建“情感脚手架”

研究表明，造成学生数学成绩差异的一个重要因素是情感动机存在很大差异。后进生的学习情感动机表现为对自己缺乏信心，对学习缺乏内驱力。他们往往有“数学很难，我做不来”“我比别人笨，怎么也学不会”等心理，从而产生自卑、畏惧数学等情感障碍。因此，转化后进生的开门闸是：教师想方设法地帮他们闯好情感关。搭建起教师与学生、学生与学生、学生与学习之间的“情感脚手架”，激发后进生内在的学习动机，逐步走上乐学、会学的求知道。

1.转变观念，坚定信念

皮格马利翁效应的调查报告表明：“教师对每个学生的期望不同，学生学习成绩也有所不同。随着教师对学生期望的提高，学生学习成绩也有显著提高。”罗森塔尔效应更是证实了教师的正确引导、情感态度和期望值的重要性。因此，不管转化工作如何困难，我们得坚定后进生能转变、能学好数学的信念。如果使后进生由怕数学变为喜欢数学，那他们的后劲将是不可估量的。在转变初期，我们可以把考试的试题全都融在课堂中或帮他们补课时提前“偷偷”地、“换汤不换药”地先讲了，让他们觉得通过努力，也能考出好成绩，享受成功的喜悦，把考好成绩作为提升其学习兴趣的载体，让他们喜欢上数学，然后逐步脱离对试题的渗透。

2.常规训练，熏染情感

“近朱者赤，近墨者黑。”严明的制度是转化后进生的“寒玉床”，对于上课、作业等常规我们必须“爱”字当头，“严”字要求。严把课堂纪律关，是转化后进生的基础。老师要求他们该听时认真听，该讲时畅所欲言。如果他们连上课最基本的“听”“讲”都像“南郭先生吹竽”那样的话，那提高成绩也就成了无稽之谈。我们可以为后进生搭配品学兼优的优生为其同桌，培养互帮互学的良好学风，力求让后进生做到堂堂认真听，课课落实。严把作业关，每次作业都不能任由其一而再、再而三地拖拉。当然，也应实行一定的优惠措施，如先在教师监督辅导下完成，再逐步放手，独立面批，耐心辅导没有掌握的知识，及时订正等。实行一定的奖励制度，后进生优秀作业本实行每月一展览，换取进步作业奖状，一星期作业有5个100分者得一个☆，学期结束有15个☆以上的后进生将被评为学习积极分子等，激发后进生认真做作业的积极性，从而提高学习兴趣。

3.科学搭配，深情结对

我们可以让后进生坐在前三排，并为每一个后进生搭配一个他信得过的优生，进行捆绑结对，“强迫”后进生认真听讲，有不懂的知识及时请教同桌。把后进生的点滴进步归功于同桌俩人的共同努力，这样一来，后进生和优生有了共患难共荣耀的心理。针对后进生接受知识慢、难以及时内化等认知特点，当新知探索完毕时，就让后进生把对新知的理解等说给同桌听，便于及时了解、帮助他们掌握知识，把对知识的错误理解扼杀在摇篮中。笔者把这种互说互帮的学习方式称之为“说数学”，课堂上主要通过这种形式延缓后进生“消化”知识的时间，帮助其了解、掌握新知识。

二、搭建“认知脚手架”

1.课前抓基础，搭桥铺路

数学知识系统性强，覆盖面大，内在联系千丝万缕，后进生由于基础知识掌握得不好，在知识理解中失去了线索，从而觉得数学知识点多，学习负担繁重。长此以往，错误的意识滋长蔓延，以致旧知识不懂装懂、新知识似懂非懂。我们可以在新课前进行预设辅导，使后进生与其他学生站在同一起跑线上，为他们掌握新知搭桥铺路。

2.课后题组辅导，补漏缺

数学知识点具有组块式的特点，如概念型知识、计算类题目、应用题、空间图形等。我们要根据后进生的知识缺陷，分组分块有针对性地辅导，使其掌握的知识体系条理化、系统化。如计算能力差的学生，要求学生每天早晨到校后做5道口算题（或每天中午做3道四则混合运算题），且必须做正确，每天只花少许时间，但效果却非常好。

3.“土方法”帮助记忆

如在教学“多位数读法”时，利用手指去记忆。手指最下一节是个位，中间一节是万位，上面一节是亿位，每节都有四个数位。在教学“整数和小数数位顺序表”时，也同样利用头和手，把头看做小数点，左手看做整数部分，右手看做小数部分，每个手指代表着不同的数位，激发后进生的学习兴趣，帮助其理解新知。

4.构建课堂教学的有效策略

后进生一般不会在课外自觉地做练习，他们学习的主渠道是课堂。因此，如何在课堂上全面落实新课程理念，全面提高数学后进生的学习兴趣与学习成绩，让全班同学各尽所能，各有所得，是我们一线教师该花大力气思考的重头戏。笔者认为，可从以下几方面进行努力：

（1）创设情境，主动参与。

这一环节教师要紧扣新旧知识的衔接点，找到切入口，设计出能激发学生创造欲，学生又喜闻乐见，能主动参与的问题情境，使学生能够主动学习。具体的创设方法有很多，但不管哪种方法，都要视学生的特点和教学内容而定，体现目的性和可行性，具备现实性、生活性、趣味性等特征。

创设悬念引起学生的疑惑，来激发学生的求知欲。如教学《比例的意义与基本性质》时，师：“同学们有没有注意到，警匪片中的案件发生时，警察叔叔要把犯罪分子留下的脚印、手印拍下来，以便破案时用，谁能说说其中的原因？”以此来激发后进生的学习兴趣，让他们在好奇、急于知道结果的情况下进行新知的探究。

创设情境，将课堂中影响后进生理解的关键词或难点部分，进行提前预设，帮助学生理解新知。如教学“倒数”概念时，后进生往往对于“互为”一词难以理解，可通过“陈佳是女儿”这句话的“漏洞”进行完整表述，理解母女之间密不可分、互相依存的关系，把数学背景生活化，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词，分散难点，为新授作衔接和孕伏。还有创设“生活情境”“表演情境”“故事情境”“谜语情境”等，都是激发后进生兴趣，激化认识冲突，引发探究的好方法。

（2）点拨提炼，探索新知。

议学探新，尽量创设让学生自主探究的机会，让学生充分阐述自己的观点，在相互交流中领悟新知。试以“倒数”的探索进行说明，教师可以这样提问：①乘积是1的两个数互为倒数，这里的“两个数”可以是哪些数？（整数和分数，小数和分数等）②你能举个例子吗？（学生回答，教师根据需要板书……）利用学生举的例子，探索求倒数的方法，这样学生会倍感自然，学习也就更主动了。这种教学方式使课堂形成了师生之间、学生之间以及学生自身评价的多向反馈交流。后进生也在教师的点拨引导下，充分发挥主动乐学的能动作用，积极参与教学的全过程。

亲身体验。教学《平行四边形的认识》时，为了让后进生了解其容易变形的特性，带他们观察学校的校门，并动手拉一拉，观察其变化，加深理解。

暴露思维，促进理解。课堂中，后进生由于听不懂等各种原因成了看客，这就要求我们想方设法地创设让他们积极参与的机会。如交流中要求后进生把自己的想法告诉同桌，学着说清思维过程。初始阶段，教师可以适当指导，帮助后进生表述或让优生先说，再让后进生学着复述，让他们由学优生的叙述慢慢转变成自己试着说，再逐步提高要求，提高其分析表达能力。

总之，只要我们时时处处关心、关注他们，树立转化后进生和培养优生同样重要的信念，相信在我们的不懈努力下，一个个后进生都能抬起胸膛，快乐学习。