艺术类专业文学课存在的问题及其对策探析

韦芳

摘 要：目前艺术类专业文学课普遍存在着学生文化基础差、学校不够重视、教学方法不适应和教学效果较差等问题，必须从态度上重视文学课，并积极探索教学改革，可从因材施教、精选教学内容、改革课堂教学方式、灵活使用考核方式等方面进行尝试。

关键词：文学课；艺术类；综合素质

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0246-03

文学课包括以文学作品作为主要内容的各类课程，比如古代文学、现当代文学、外国文学、文学鉴赏、大学语文等，也包括以介绍文史知识、文艺理论等内容为主的相关学科，如古代文化常识、美学、民俗学、文化人类学等。这些课程一方面普及文学的基本常识，培养学生的文学鉴赏能力，另一方面，它们更是“人学”的重要载体。它旨在增加艺术类学生的文化知识，提高学生的人文素质，进而提高学生的综合素质。目前艺术类专业文学课普遍存在着学生文化基础差、学校不够重视、教学方法不适应和教学效果较差等问题，如何克服这些问题，使艺术类专业学生更好地学好文学课，本文以钦州学院为例，分析目前普通高校中艺术类专业文学课存在的问题并试图提出自己的对策。

一、普通高校艺术类专业文学课存在的问题

（一）学校不够重视

艺术类专业一般包括音乐类、美术类、舞蹈类、传媒类等。我国目前拥有艺术类普通高等院校92所（不包括景德镇陶瓷学院和13所参照独立设置本科艺术院校招生院校），其中本科42所，专科50所[1]。普通高校艺术类专业对文化课普遍存在着重视不够的问题。以钦州学院为例，虽然大多数艺术类专业都开设了大学语文课，但都是作为任意选修课来开设的，只有音乐学（舞台主持与表演方向，可归入播音主持类）以必修课的形式开设了中国现当代文学、外国文学等相关的文学课。可见，普通高校艺术类专业对文学课都不够重视，除主持播音类以外，文学课开得少之又少。过度重视专业艺术技能的训练，忽视文学课的现实使得艺术类学生在知识体系上出现了失衡，往往表现为缺乏文化底蕴和人文精神。

（二）学生文化基础差

与非艺术类学生相比，艺术类学生的文化基础较差，这与中国高校录取制度有关。在我国，报考艺术类专业的考生均须参加高考（文化课考试）和艺术类专业考试。各高等学校艺术类专业录取分三种模式，考生文化课成绩和专业成绩均合格时，可按文化课成绩或专业成绩或文化、专业成绩各占一定比例安排录取。钦州学院音乐学院在文化课成绩达到投档线的基础上按专业成绩高低录取，而各省级招办划定的艺术类本科录取控制分数线一般都远低于本省（区、市）确定的普通本科录取控制分数线。2012年广西普通本科艺术理类仅为289分，艺术文类为308分。

（三）传统的教学方法不能适应艺术类学生的特点

艺术类学生与非艺术类学生相比，在性格特征上更外向、更活跃、更有表现欲，但缺乏耐性，在知识体系上，艺术类学生存在着文化基础差、自学能力差的特点。所以采用传授的“填鸭式”讲授法来进行教学是不能适应艺术类学生的特点的。在传统的讲授式课堂中，艺术类学生往往会表现得烦躁、没有兴趣、不积极，甚至迟到、旷课、不配合教学工作。

（四）教学效果较差

课题组在钦州学院音乐学院、美创学院对在校大一至大四的学生随机发放了100份调查表，结果表明，仅有26%的同学是喜欢上文学课的，21%的同学是不喜欢的，剩下的53%的同学对于上文学课的态度是既不喜欢也不讨厌。只有21%的同学在上文学课时是认真听讲并会做笔记的，其余79%都是表示会做自己的事情或者边玩边学。关于文学课对专业课的影响，有33%的同学觉得所学的文学课对自己的专业产生了帮助，7%的同学觉得到目前为止还没有产生帮助，60%的同学则认为有帮助但是发挥作用的很少。可见，文学课的教学效果较差。

二、普通高校艺术类专业文学课教学改革的对策

（一）在态度上重视文学课

态度决定一切，当教学活动的教和学的主体都认为文学课不重要的时候，文学课自然会被边缘化。要想让文学课发挥它应有的作用必须正确认识到它的重要性，并在实际的教学工作中给予重视。这至少需要三方面的重视：一是领导重视。只有领导重视了，在课程的设置过程中给文学课留有一席之地，文学课才有用武之地。二是教师重视。教师是文学课实际教授者，教学效果的关键就在教师。文学课教师应该从思想上重视文学课，认真研究、改革教学方法，上好每一节文学课，才能发挥文学课的应有作用。三是学生重视。学生是文学课的学习主体，一个积极主动的学习者才能学好文学课。如果学生不重视，把文学课当成可有可无的无用之学，不认真学习，那么文学课也无法对学生的综合素质产生影响。

（二）了解艺术类专业学生的特点，因材施教

教师备课的一个要点是备学生，即因材施教。教师在教学中应该要因材施教，特别是对于艺术类专业学生这样的“特殊”学生，文学课教师应该把他们当成重要的研究对象，好好地研究艺术生的性格特征、知识背景、学习能力甚至心理状态，并针对他们的特点选择教材和教法，这样的教学才能达到好的教学效果。如能利用学生的特长，对提高文学课的效果将起到事半功倍的作用。如对播音主持类的学生，可让学生多采用朗读或朗诵的方法学习，让学生在朗读或朗诵的过程中，体会文学作品的内涵和美感。如通过朗诵苏轼的《定风波》，体味苏轼豁达的人生态度；诵读徐志摩的《再别康桥》，和诗人一起沉醉在美丽的康桥景色中，并领略作者惆怅、落寞的情怀。对美术类的学生，可让学生动手作画，把文学作品用图画表现出来。如在学习王维的诗歌《山居秋暝》时，可让学生发挥自身优势，通过理解诗歌把诗中的意境画出来，完成后在班里展示并要求学生讲讲自己的构思和理解，甚至好的作品可以集结成为画展。而对音乐表演或编导类的学生，在讲到一些具有故事性的文学作品时，可让学生自己改编并表演出来。如在讲授蒲松龄的《婴宁》时，可让学生自己改编成舞台剧表演出来。

（三）选用更适合的老师

唐代韩愈《师说》：“师者，所以传道、授业、解惑也。”老师的使命就是传道、授业、解惑。但是师生的教学关系并不是一个简单的给予和接受的关系，只有在情感上被学生所接受和喜爱的时候，学生才会对这个老师所讲的东西感兴趣。每一个老师都有自己的形象气质和教学风格，有的朴素大方，有的时尚青春，有的严肃认真，有的幽默风趣。根据艺术类学生的特点，他们更喜欢的是青春时尚、幽默风趣的老师。在我们的调查中，67%的被调查学生选择他们理想中的授课老师的风格是谈吐风趣幽默，他们更愿意接受年轻时尚又有才学的老师，这是由于艺术类专业学生本身对自身外在形象非常在意。当然，不同专业的学生对老师的具体要求也是不一样，如播音主持专业的学生就特别在意老师的普通话水平和语言表达能力，这也与他们的专业性有关。如能在选择授课老师时适当考虑学生的喜好，有利于改善师生关系，提高教学效果。当然，正如费孝通先生所说的：“师当学高，范应身正。”任何一个文学课老师都应该努力提高自己的学识学养和教学能力，做学生的好榜样。

（四）精选教学内容

艺术类专业学生的特点是文学基础较差、自我表现意识强烈、性格活泼有个性，但耐性较差，所以在教学内容的选择上，不能采用与文学专业的学生相同的教学内容。在调查中，多数被调查学生反映文学课内容太多太难。针对于此，应根据学生的基础和专业精选教学内容，变“文学史”为具体的篇目，变多为少，选择一些通俗易懂、短小精悍或有故事性、有趣味性的篇目进行教学，最好是选择那些与该专业有关的篇目，如给音乐类的学生上课，就可以多选些诗词，因为这些作品在古代就是歌词，如苏轼的《水调歌头》等，还被改编成现代流行歌曲，对这些作品的学习，既能提高学生的文学水平，又能提高学生的学习兴趣，在鉴赏文学作品的同时提高专业水平。而对播音主持专业的学生，可多选些朗朗上口，适合朗诵的经典诗词散文等。

（五）改革课堂教学方法

调查结果显示，多数学生对传统的讲授式教学方法不满，他们希望课堂能够更活跃一些，更感性一些，教学手段能更灵活一些。多数学生虽然也认为授课教师学识渊博，但课堂较为严肃、沉闷，他们希望教师的教学语言能更活泼、亲切、幽默些；教学方式更灵活多样些。由此，我们可以从以下几个方面尝试：

1.使用更多形象化的教具，如图片、音乐、电影或其他视频。艺术类专业学生因为文学功底较差，对文字的理解能力相对来说较差，但对图片、音乐、电影等形象材料较为敏感，如美术专业的学生对图片的理解应比对文字的理解更强，音乐类的学生对音乐的理解能力较强，编导类、传媒类的学生对视频的理解能力较强。事实上，电影也是一种可视文学，很多的电影都是由文学作品改编的，如蒲松龄的《婴宁》就曾改编成电影和电视剧。可借助这些形象材料帮助学生理解文学作品。

2.推广“MS-EEPO有效教育模式”，增加课堂互动方式。传统的讲授式的教学方式是以教师为主体的课堂，与学生的互动往往以教师问学生答为主。学生在课堂中失去了主体的地位，被动地跟随老师去学习。显然，这种教学方式是不适合艺术类专业的学生的。MS-EEPO有效教育是由云南师范大学教育学院孟照彬教授创建的（“MS-EEPO”中“MS”为“孟氏”，EEPO为EducateEfficency&ProcessOptimization的首写字母，意为“教育效率与过程优化”），“该理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加‘有效”[2]。“它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神。”[2]MS-EEPO有效教育模式的教师组织教学的课型方式中的“要素组合方式”，要求在课堂上实现“听、看、讲、想、做”五个要素交换使用、组合使用，并适时进行动静转换，非常适应艺术类专业学生的心理特征，艺术类专业学生喜动不喜静，耐性较差，注意力不易集中。采用这种课型方式能充分调动学生的各种感观能力，提高他们的学习积极性和有效性。

3.学以致用，与实践相结合，与艺术类专业课相结合。在我们的调查中，当被问及“文学课对你的专业是否已产生帮助？”这个问题时，有7%选择了“没有”，60%选择了“有，但很少”，仅有33%选择了“有”。可见，大多数学生认为文学课是“无用之课”。当然，这与文学课的性质有关，文学课在大学阶段其工具性质渐渐减退，而其人文性渐渐突显，而人文教育往往是一个渐进的、潜移默化的影响，它不像其他的技术课一样能够立竿见影地显现出效果来。但是，我们也应该努力地让学生看到文学课的作用，那就需要老师们要把文学课的内容与实践相结合。有很多老师已经做出了类似的尝试，如中南大学一名化学老师徐海推出了一门公选课《名侦探柯南与化学探秘》，受到学生们的追捧，徐海老师表示，该课程将通过集合柯南动漫中出现的一些化学元素，如毒素、酒、茶水、花粉等，讲解其中的化学原理[3]。可见，当枯燥的化学与实践相结合，与学生们喜闻乐见的动画片相结合的时候，它也变得生动有趣起来。另一个成功的案例是广西民族大学文学院从1997年开始实施“读研写演”审美体验工程，“读研写演”审美体验工程是文学院师生在多年探索建设“大写作”品牌过程中逐步形成的一项教学改革实践。历年来，“读研写演”审美体验工程从学生的专业特点出发，兼顾学生智商和情商的综合开发，是将思想教育、审美教育、专业学习和素质能力训练融为一体的系统的实践性教学活动[4]。例如2008年文学院的“读研写演”审美体验工程以文学中永恒的“爱情”为主题，让学生对文学作品进行多方位、多形式的分析、讨论、品评、辩论，深入理解文学作品的内涵并进行改编、再创造，通过丰富多彩的舞台表演方式对爱情文学作品进行全新的艺术演绎。历经多次文学演示会观摩、爱情主题作品导读讲座以及爱情主题影片展播。“读研写演”系列活动设有爱情主题文学作品阅读、爱情主题文学作品“阅读、评论、编创”征文、爱情主题文学沙龙、爱情诗歌朗诵会、爱情主题文学作品演示会等[4]。通过实践演练，既实现了对文学作品的理解和感悟，又能提高专业水平，学生得到一种成功的快感，提高自信心，增强对文学课的兴趣，同时它也是一种人文教育和审美体验的过程。艺术类专业文学课也可采用类似的形式，把文学课与美术相结合，与朗诵相结合，与表演相结合。

（六）灵活使用考核方法

传统的考核方式是笔试。对艺术类专业的学生来说，以死记硬背为基础的笔试恰恰是他们最不擅长的。可采用更灵活的考核方法，如多出一些主观题，少出一些客观题；多出一些能启发学生思考的“活”题，少出一些有所谓“标准答案”的“死”题。或以写读后感、小论文的方式代替传统的考试，或以作品展、朗诵会、话剧表演等形式还原文学作品的内涵，并以此作为考核评判的标准。集美大学的曾丽华提出应该在考核中增加平时成绩的比例，期末考核形式也应多样化。他们曾对大学语文选修课的考核进行改革，该课程的考核成绩由三部分组成，平时成绩、演讲成绩和期末课程论文成绩，各部分所占比例为3∶2∶5[5]。由此，艺术类专业也可将考核成绩分为平时成绩、实践演练成绩、期末论文或作文成绩。平时成绩根据平时学生上课的表现评分，实践演练内容可按各不同专业设置：演讲、朗诵、表演等项目，期末可由老师出题让学生提交论文或作文。通过考核方式的改革，把学生从考试的重担中解放出来，使其更轻松愉快地接受语文教育。

总之，文学课对艺术类专业非常重要，艺术类专业文学课改革任重而道远。文学艺术修养不是一天练就的，人文素质也不是一天养成的，它既需要老师和学生的共同努力，也需要整体环境的协调配合。作为一名老师，我们一定要用心上好每一节文学课，让学生喜欢文学课，爱上文学课，学好文学课。

参考文献：

[1]艺术类院校.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view

/6673160.htm.

[2]MS-EEPO有效教育学习资料[DB/OL].360DOC个人图书馆，http：//www.360doc.com/content/12/0926/22/4515728_

238351719.shtml.

[3]高校开设《名侦探柯南与化学探秘》受学生追捧[DB/OL].人民网，http：//society.people.com.cn/GB/18100965.html.

[4]罗夏钻.广西民族大学文学院启动读研写演审美体验工程[DB/OL].http：//wzhd.gxnews.com.cn/staticpages/20071212

/newgx475f4692-1321514.shtml.

[5]曾丽华.创新教改理念创新教改方法——关于大学语文教学改革的思考[J].重庆工学院学报：社会科学版，2008，7（22）：193.