冷眼观朗读，热心为语文

马强

【摘要】 释义朗读。朗读之于语文教学的意义。培养语感，增强运用能力，有赖于朗读。深解文本，产生情感共鸣，得益于朗读。爱上阅读，提高审美情趣，离不开朗读。朗读如此重要，现状甚是堪忧。口头重视，行动忽视，朗读实属鸡肋。追根溯源深反思，想方设法为朗读。固步自封显然不是心系语文教育者的追求，唯有改变，求真、务实，才能将语文教育臻于完美。更新观念、培养兴趣。措施得力、指导有术。培养学生的朗读习惯和能力，优化语文教学效果，全面提升学生语文素养。

【关键词】朗读；语文

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

朗读，《现代汉语词典》解释为：清晰响亮地把文章念出来。可见，朗读是一种出声的阅读方式，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是完成阅读任务的一项重要基本功。朗读是入于眼、出于口、闻于耳、记于心的过程，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声活动，是融合了感受体会、理解领悟、情感释放等主体与文本间构建的对话。就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，有助于情感的传递，使学生能深入作品内部，与文本相互沟通，产生共鸣，使学生获得知识，达到甘美享受，从而对语文产生浓厚兴趣。朗读教学法应是语文阅读教学的基本方法，要贯穿整个语文教学的始终。

一、朗读之于语文教学的意义

（一）培养语感，增强运用能力，有赖于朗读

《课标》再三强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。何谓语感？语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是一种经验色彩很浓的能力。“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”朗读，是培养语感的必由之路，也是关键所在。从古至今，朗读教学法历经考验，堪称经典，备受推崇。如清代教育家曾国藩在《家训》中所言：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗读则不得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，字觉琅琅可朗矣。”没有语感就谈不上理解，更谈不上运用。智者所见略同，叶圣陶老先生也认为：“多读作品，当训练语感，必将能驾驭文字。”张志公先生亦大力倡导——阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。至此，朗读对培养语感，运用语言文字的重要作用已无需多言。

（二）深解文本，产生情感共鸣，得益于朗读

美国心理学家布莱克斯利在《右脑与创造》一书中说：“在中国，例如用看和说的方法来阅读就是必需的，因为那些字词不表语音。”也就是说中国的文字是由形、音、义组成，书面文字只表达形与义，单单看书是无法体味到汉字铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，只有三者结合，才能全方位地体验文本。这里的“铿锵有力、抑扬顿挫”便是朗读的特效。阅读分析固然能显示理性的智慧，也最终得到合理的判断，然而缺少了朗读，难免苍白。朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受，是直面作者的对话，是走进作者心灵深处的金钥匙。读一读，念一念，会自然勾起类似的生活细节的回忆、联想，获得情感体验，与作者产生共鸣，深层次地领悟作品的精神内涵。

（三）爱上阅读，提高审美情趣，离不开朗读

有人向著名作家曹文轩请教：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”曹先生答道：“朗读——通过朗读将他们从声音世界渡到文字世界。”一个孩子，起初对阅读毫无兴趣，家长、教师反复强调阅读的意义，他们可能仍是无动于衷。假若让他聆听一段优美的、感人的、智慧的、扣人心弦的精彩片段，效果会如何？被吸引而惦记，很想先睹为快……还有什么方法比朗读更能激发孩子对阅读的热爱？朗读还能提高学生的审美情趣，使他们树立起正确的审美观。《课标》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”教材中不乏文质兼美的文章，在语文教学中，通过朗读把内隐情感外显化，抽象情景直观化，让学生从抑扬顿挫的声音中与作者高低起伏的感情中达到共鸣，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立正确的审美观。

综上所述，朗读既是传统的又是经典的学习语文的法宝，但在现实的语文教学过程中，朗读却似乎一直扮演着尴尬的角色。

二、把朗读之脉，疗语文之疾

（一）口头重视，行动忽视，朗读实属鸡肋

我们以最有代表性的優质课为例去审视朗读。首先，朗读的时间不够充分已成为不争的事实，大量的讲问教学挤掉了学生朗读的时间，即使偶有朗读穿插，也会给人以“雁过无痕”之感，浅尝辄止。如预习性朗读，要求学生通读课文，读准生字词，这看似是在为落实《课标》中“能用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文”奠定基础，实际上学生连一遍课文都未读完，老师匆匆叫停，马上转入下一环节。朗读成了教学中的过渡。如此看来，连“正确、流利”都难以落实，何谈“有感情地朗读”？实际上，这样的朗读只是为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了听课需要而制造声势的工具。其次，朗读没有系统计划，方法指导不到位。多数情况下，教师布置的朗读任务没有系统的计划，缺乏目的性。有时也采用什么演读法、声情并茂法、“摇头晃脑”法、配乐朗读法、创设情境想象朗读法等等，看似新颖有趣，却往往因为指导不到位，为了朗读而朗读，导致学生读得索然无味，无所适从，甚至矫情做作，流于形式。那么，常态课中就更是难以听到琅琅书声响于耳了。如此现状着实堪忧。朗读教学若是一直以鸡肋的命运发展下去必然会消磨学生的兴趣，破坏语文学习的美感与气氛，制约学生的语文水平，影响学生语文素养的全面提高。

（二）追根溯源深反思，想方设法为朗读

《课标》反复强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，清代著名教育家唐彪也早就有言：“文章读之极热则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意所欲言，无不随吾所欲应笔而如泉涌，滔滔不绝。”但许多教师、学生对朗读的认识仍然不够深入。一方面，语文学科考试以书面化的语言形式进行，有声的口头语言并不在其中。考试这根指挥棒的影响是巨大的，在应试教育和升学率的控制下，大多师生认为只要把基础知识和基本技能训练好就行了，像朗读这种小火慢炖的教学短时不易见效，很自然地被忽略跳过。另一方面，教师朗读水平不高，能力缺乏。北大教授孔庆东曾说：“我最拿手的功夫其实不是讲解，而是朗诵和吟咏，乘法口诀我都能朗诵得让你肝肠寸断！”叶圣陶又言：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是负担。”试想，我们征战在一线的语文教师，有无“朗诵得让你肝肠寸断”的时候？学生是否觉得朗读是“一种享受”？答案是很让人为之羞愧的。其实我们本身就缺乏应该必备的朗读能力，自然就读不好，不敢读，无法给予学生正确的方法指导。如此一来，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平将从何说起？

固步自封显然不是心系语文教育者的追求，唯有不羁现状、求真、务实，才能将语文教育臻于完美。

三、还原朗读在教学中的地位

首先，更新观念、培养兴趣。

朗读能力的培养是语文教学中一个长期一贯、系统重要的任务之一。要落实好诵读教学，就要吃透《课标》精神，充分正确认识朗读以及朗读教学的内涵、意义及朗读对学生语文素养乃至整体素质的提高所发挥的重要作用。身为一线教师，我们不仅要更新观念，在思想上引起重视，也应不断学习，研究有关朗读的理论，切实练习，不断提高自身素质，用我们的激情唤醒学生的热爱，培养他们的兴趣。英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”先让我们做个优秀的教师吧。亲自范读。教师现场版的范读往往具有真实感、亲切感，具有较強的感染力，不仅让学生听到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神等体态语将美的形象、美的情感传递给学生。还记得我在执教《春》《紫藤萝瀑布》等美文的情景，教师声情并茂的范读不知不觉间就将学生引入文本，领进作者内心，他们和着老师的节奏一起陶醉其中。此时便觉得能成为语文教师实属幸事。名师于永正所言 ：“朗读好了，备课就完成了一大半，师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的”。

其次，措施得力、指导有术。

检验措施是否得力，需看教学是否求真、务实。若还是被片面追求升学率所羁绊，被守旧的授课模式所束缚，不能把朗读贯穿在各教学环节中，没有还原朗读在教学中的地位，那朗读还是原来的镜中花水中月。只有将朗读教学的实施与课标的教学理念、目标融合起来，进行系统全面的训练，才能有计划地逐步提高学生的朗读能力和水平。

如：在初读文本时，将目标降低，让学生利用工具书，自主阅读，先做到“读正确”。在此基础上，再创造多种形式让学生将文本读熟，读流利，然后结合文本背景、人生阅历等等，读出自己的体会，这样，就能水到渠成地读出感情了。如此一来，“能正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标就基本达成。但是，在课堂中，我们往往不自觉地给学生的朗读提出很多要求，制造很多规定，却缺乏巧妙引导，缺少对文本的理解和内涵的揣摩，致使朗读效果低位化。如何改进呢？首先明确目标，在朗读前做到心中有数，明确无误；还要关注过程，下移视线，着重关注学生的表现和达标程度；再就是恰当运用情境创设、品词析句、拓展阅读、语言渲染、人物分析等方法加以适当引导。此外，特别倡导朗读训练要与生活感悟相结合，因为有阅历才能读出个性，有生活才会有共鸣，有感悟才会有感情。

中华民族有着上下五千年的灿烂文化，诗词文赋流传古今，享誉海内外，所编入中学语文教材的大都是经典中的经典。作为语文教师，我们有责任应用好朗读这一教学手段，培养学生的朗读习惯和能力，优化语文教学效果，全面提升学生语文素养。

（编辑：李敏）