有效提问催生高效课堂

文艺英

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

一、问题的提出要有计划性

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础有计划地设计问题。课堂提问的问题教师要在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到目的明确，适时适度，灵活多样。

二、问题的提出要有针对性

教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点，提高课堂效率。如在学习《行道树》这篇文章时，教学的重点是要通过抓关键语句，理解行道树奉献者的形象。这奉献者的形象是怎样表现出来的呢？应抓住文中哪些关键语句？于是我就设计了这一个题目：文中结尾说“我们是一列忧愁而快乐的树。”它们忧愁什么？快乐什么？它们没有烦恼、痛苦吗？有烦恼、痛苦，又快乐，这不矛盾吗？请同学们从课文中找出句子来作为自己陈述的理由。学生很快就在文中找到了句子来陈述理由，并理解了行道树奉献者的形象，从而把握了文章主旨“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。这就解决了本文的重点，达到了教学效果。

三、问题的提出要有启发性

在教学《变色龙》这一课时，我先让学生讲讲自然界中变色龙变色的原因，然后要求学生结合课文，找出文中写变色龙——奥楚蔑洛夫警官态度变化的语句，并思考他态度变化的原因。学生兴致很高，马上有了答案。我马上引入第二个问题：那你能用一些词语来概括奥楚蔑洛夫警官这个人物形象吗？作品的主题是什么？学生在愉悦的氛围中，很快解决了这一问题，而且用词很好。

四、问题的提出要有连续性

一节 课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。如教学《我的叔叔于勒》一课时，学生在快速阅读课文之后，我首先提出了一个问题：你认为小说的主人公是谁？为什么？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：围绕着于勒贫富的变化，菲利普夫妇对于勒的态度在不断的变化，课文通过语言、动作、表情，细腻刻画了二人形象，他们是小说的主人公。此时，我再引出第二个问题：菲利普夫妇对于勒的态度如何变化？为什么会发生这样的变化？要求学生继续深入比较菲利普夫妇对于勒态度的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利庸俗，冷酷自私的丑陋灵魂。也表现了小人物生活的辛酸。在这节课的教学中，主问题就是“小说的主人公是谁？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间一系列的深层次的智能课堂学习活动。

责任编辑 邱 丽