体验生活，快乐习作

钟丽华

体验式习作教学”是从学生主体体验入手，让其通过自身实践来认识周围的事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证，或为其创设一个真实的情景，让学生设身其中，激发学生习作的兴趣，从而提高习作能力。

一、“体验式习作教学”符合学生的年龄特点

习作就是学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用自己熟悉的语言文字表达出来。由于小学生平时知识积累不够，阅历不深，他们总是在写作文之前浮想联翩，可真到下笔时，却又无话可说。有的也由于事过境迁，记忆模糊，知识提取障碍，只略写梗概，忽略了细节。所以，长久以来，“写什么”和“怎么写”这两只拦路虎不知吓怕了多少刚刚拿起稚嫩的笔徘徊在习作门前的孩子们。有鉴于此，把生活体验与课堂教学二者结合起来不失为一个省时省力高效可行的办法。

学生通过用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用心感受等方式，调动多种感官参与到学习中，不知不觉地就完成了一次体验之旅。课后，学生用真挚质朴的语言摒弃了文章章法的束缚，让真实演绎的情境弥补了空想臆造的缺陷，于是生动鲜活的文章写出来了，真情实感诉诸笔端了。这样的课堂，才是学生喜欢和期待的课堂。

二、“体验式习作教学”有利于教师的课堂教学

在上《美食欣赏课》的教学中，我让学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用心感受这五步要求，其实正是体现观察能力培养这一目标的。也正由于这样，每次都能调动多种感官参与，每次的课堂组织就显得有条不紊。

有一次，我去上课的路上居然进错了教室，跑到别的班上，当发现了以后才迅速地返回，走到本班教室的后门。结果，几个在教室门口探头探脑的学生非常好奇：老师为什么迟到了，还从后门进来了？于是，我决定不上新课，而是适时地引导孩子们猜一猜、想一想、辩一辩、演一演、谈一谈，后来有的同学在期末自查考试中写的作文《老师迟到了》，得到了阅卷老师的高度好评。

这个案例，给我的启发是：1.抓住体验的时机。老师迟到了，本来就是一件奇怪的事情，孩子们本能地想一探究竟，于是我让大家“猜一猜”。2.引导体验的深度。“猜一猜”是天马行空的，对还是不对，老师不作评论，只微笑作答，转而问其他同学：“他猜对了吗？为什么？”于是，“想一想”“辩一辩”，很多孩子一边反驳别人一边提出其他的假设。3.模仿体验的过程。后来，有些孩子等不及了，央求我说出答案。我却只告诉一位同学，让他“演一演”，模仿老师进错教室前、中、后的情景。4.小结体验的乐趣。当最后我把自己因为审稿件入神，走错楼层，进错教室而导致迟到的原因大白于天下时，全班同学都乐疯了，纷纷“谈一谈”此时的感受。有的同学说：“没想到，钟老师这么大的人也会迷路啊！”有的说：“钟老师好辛苦啊，审稿件肯定很长时间，连头都晕了！”还有的说：“我要向钟老师学习，做事情一定要全神贯注。”

三、“体验式习作教学” 利于增进亲子的感情

三年级第一学期开学了，秋天也到了，课文编排了“秋天”为主题的课文，习作当然也是写秋天的景色。如果是以前，我肯定直接在课文里面提炼写法，让学生模仿说一说，写一写。可是，这样写出来的文章多数又假又空。而在“体验式习作教学”思想指导下，我布置了周末作业，给家长发了家校通信息：“您好！请你把孩子第二单元的课文浏览一遍。建议您周末有时间抽空带上孩子到公园、到野外、到动物园等地方走走，让孩子感受秋天的景色美，感受家人团聚的欢乐，顺便回来写一写单元的习作。建议没有办法带孩子外出的家长与孩子一起读秋天的诗，唱秋天的歌，讲秋天的故事。谢谢！”结果，周日晚上的家长QQ群异常热闹，有条件的都带孩子出去走走了。有些去松山湖踩单车，有些去香市动物园看动物表演，有些爬了香市公园，有些到东莞市政府广场放风筝……家长们一边聊一边晒照片，字里行间，溢满了幸福与快乐。

责任编辑邱丽