班主任工作的新理念

罗谷花

在教育创新的大环境下，面对新课改，培养创新人才，班主任的角色已发生了新的变化。班主任应该而且必须抛弃班主任工作那些陈旧观念，树立班主任工作新理念。

一、树立发展性学生评价观

1. 评价功能从注重学生在班级中所处的位置转向反馈与激励。班主任不能把学生在班中排名次，而应反馈学生发展中的优点与缺点、成绩与问题，激励学生发扬优点和成绩，鼓励学生克服缺点，提高学生解决问题的能力和自信心。

2. 评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能。长期以来，在应试教育大背景下，人们常常以考试分数评价学生，这在很大程度上影响班主任的评价观，认为学习成绩好的学生就是优秀生，学习成绩差的学生就是后进生，这种评价观是不可取的，对学生的发展不利，必须抛弃。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，对学生的实践能力、创新精神、心理素质等方面进行考察与评价。

3. 评价技术从过分强调量化转向质的分析。学生是人，是活生生的人，每个学生的发展潜能、个性特征、爱好特长、道德品质、行为表现都不相同，用量化评价试图把复杂的教育现象简单化，不但无法从本质上保证对客观事物的界定，而且会丢失了教育中最根本的最有意义的内容。班主任应通过多渠道对学生的学习、生活、品行、个性等方面进行观察，分析、评价，引导学生不断进步，不断发展。

4. 评价主体从单一转向多元。传统的评价观，是班主任在学期或学年结束时对学生的评价，评价主体是单一的。发展性学生评价观要求评价主体多元化，不只是局限于班主任，而且包括学生家长、科任老师、同班同学和学生本人，尤其强调学生本人自评和同学之间互评，把班主任单一化的评价主体变成多元化的评价主体，使学生从历来被“固化”的被评价者转向主动参与的评价者。

二、树立以生为本育人观

以生为本是班主任工作的核心理念。以生为本的育人观强调班主任工作的始点是学生，终点也是学生。有利于全班学生全面而持续的发展是班主任工作目标的唯一主题。以生为本就是以学生的发展为本，体现于班主任工作之中。首先，班主任要树立一切为了学生的思想，把班主任工作从“以事为中心”转移到“以人为中心”，关心学生的学习和生活，关心学生的健康成长。同时，要尊重每一个学生，允许学生有个人自我发展的个性化目标，并引导学生把个性化目标整合到集体发展目标之中，从多种角度寻找与学生个体相适应的教育和自我教育的切入点来组织班级活动，让所有学生都能在活动中发展，在发展中成长，在成长中体验自身的价值。其次，要高度尊重学生，把人际关系从“上下关系”转移到“平等关系”，班主任与学生之间，学生与学生之间互相尊重、互相信任。班主任要有民主意识，实行民主治班，让学生积极参与班级管理活动，班主任要善于利用各种积极因素，充分调动学生的主动性，使学生自觉投入班级管理活动中去，为实现班级管理目标努力奋斗。再次，要全面依靠学生，把班级管理工作从“依靠几个班干部”转向“依靠全体学生”，充分发挥班集体的力量。班干部是班主任的得力助手无可非议，但班级管理工作不是依靠几个班干部就能做好，而是依靠全体学生一齐参与，群策群力，朝着班级管理目标共同奋斗，才能成功。总而言之，以生为本的精神实质是一切为了学生，为了学生的健康成长，尊重学生，爱护学生，全面依靠学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。以生为本的思想代表了现代班主任的共识，是一种新的理念。

三、树立学生主体观

学生的自主性。首先，表现在他具有独立的主体意识，有明确的班级活动目标和主动参与活动的积极性，能够在班主任的启发引导下独立地开展班级活动。其次，表现在他能够把自己看作教育的对象，对班级管理工作进行自我支配和自我控制，充分发挥自身的潜能，并主动接受教育影响，积极配合班主任和全体班级成员共同把班级工作搞好。所以，班主任要为学生自主性的发挥创设条件，促使学生主动内化，真正成为班级活动的主体。

学生的能动性。首先，表现在他能够根据班主任的要求积极参与班级活动，努力为班集体工作。其次，表现在他能够在班级管理活动中，自觉发挥自己的能动性，克服达到班级管理目标的障碍。再次，表现在他能够以自己已有的经验，主动地同化各种教育的影响，对各种教育影响进行加工、改造，并按照自己特有的方式，有选择地把它们纳入已有的认知结构中去。

学生的创造性。主要表现为学生在班级管理活动中对自身的超越。学生在班主任的指导下，积极参与班级管理活动，在改造客观世界的同时，也改造自身，实现自身的超越。在现代社会里，创造已成为人的最高需要，也是学生在班级管理活动中的追求。为充分发挥学生在班级管理活动中的创造性，班主任要努力创设良好的育人环境，提供创造机会，启发和引导学生开展创造活动。

四、树立大德育观

大德育是针对狭义的德育而言，大德育不仅包括德育的内容，而且包括德育的方式方法、德育的主体和德育的途径等多方面。班主任的大德育观，是班主任一种与时俱进的德育新理念，也是班主任整合各种德育力量，运用各种科学方法，优化配置各种德育资源对学生进行德育的一种新理念。班主任大德育观具有以下几层涵义：第一，全方位育人。首先课内课外一起抓，既抓课堂教学（包括班会课）育人，又抓课外活动育人。其次校内校外一起抓，既抓校内各项工作教育学生，又抓校外（包括家庭和社会）各项活动教育学生。第二，全员育人。教育学生，人人有责；促进学生发展成才，靠人人参与。班主任作为一个班学生的组织者，要善于整合各方面的力量，把学校教育、家庭教育和社会教育三股力量整合起来，把教书育人、管理育人、服务育人、环境育人等四方面的力量整合起来，把各科任老师的多元教育力量整合起来，统一为学校的培养目标服务，发挥全员参与育人的作用。第三，全过程育人。学校是育人的基地，班主任是育人的骨干，必须把育人工作贯穿于学校活动和班主任工作的全过程。学生受教育的过程是不断发展的过程，也是不断社会化的过程。学生从入学受教育到毕业离校走向社会，都应该得到教育和自我教育，班主任要把学生的发展看作一个过程，在这个过程中要为人师表，教给学生不断社会化的方法。

责任编辑邱丽