让幼儿在快乐情境中学数学

刘湘

摘 要：数学是什么？数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，是人们在现实生活中解决问题所需要运用的工具。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一种快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。通过与生活密切相关的活动内容的接触，帮助孩子感受到生活中无处不在的数学，从而体会到学好数学对生活的帮助，无形中产生了学习数学的动力。

关键词：快乐情境；数学；幼儿

数学是什么？数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，是人们在现实生活中解决问题所需要运用的工具。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历、参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。

要联系生活讲数学。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验，设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察、心灵的感悟，尽情地、快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。通过与生活密切相关的活动内容的接触，帮助孩子感受到生活中无处不在的数学，从而体会到学好数学对生活的帮助，无形中产生了学习数学的动力。

众所周知，幼儿数学有它结构严谨、逻辑性强等学科特点。如何突破传统的教学模式，让幼儿的数学学习回归生活情境，这对幼儿数学教育提出了极大的挑战。而在《3～6岁儿童发展与指南》中也就幼儿园数学教学在小、中、大班分别提出了，小班：体验和发现生活中很多地方都用到数；中班：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣；大班：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。如何让幼儿在生活情境中学习数学，快乐地学习，根据《指南》精神我针对幼儿在大班时期的数学教育做以下尝试。

一、教学情境创设必须源于幼儿的实际生活

要联系生活讲数学。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验，设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。如，在一次户外活动中幼儿对影子产生了好奇，踩着时长、时短的影子玩得不亦乐乎。“踩影子”的游戏引发了幼儿对自己影子的观察兴趣，我抓住教育契机结合教材“小小测量员”引导孩子测量同伴的影子，在测量影子的过程中，我强调了幼儿的自主性，让幼儿自由结伴，自由选择测量的工具，再探索各种测量的方法，充分体现了幼儿的自主性。当然老师的主导作用也不能丢失，幼儿在活动中碰到困难，老师给予适当的质疑和引导：“明明我比他高，可量出来的影子我的比他的短”“他量我的影子用跳绳量了好几次，可量我的只量了一次，一点都不公平”……孩子在探索测量中由于方法不正确导致结果出现偏差。于是我根据幼儿的疑问提出怎样用更公平、正确的方法测量？交流部分我采用了随机提问和小结的办法，把影子的特性，测量的各种不同方法给予正确的归纳，使深奥的科学道理让幼儿浅显易懂地渗透在他们的思维中。而此时能适度地让孩子超越当前水平。有适度的思维难度，对于孩子来说是“跳一跳才能摘到桃子”的情境。果然在他们的实践中发现了——首尾相接测量的方法。对于孩子来说，他们的欢呼雀跃是对他们测量成功的最好的肯定，使活动的整体达到了令人满意的效果。

“踩影子”游戏让幼儿进一步感知到影子的特性，人和影子空间位置的改变感知影子的变化，幼儿看到自己的影子，也关注同伴的影子，很自然地进行影子长短的比较，从而有求知解惑的需要。幼儿学习的自主性增强，能较快地学会首尾相连的测量方法，而掌握了方法也解决了在影子测量中比较产生的问题。大班的幼儿年龄特点是爱学、好问，有极强的求知欲望，在中午和下午的比影子活动中他们进一步发现了影子的特性。小朋友在较强的阳光下似乎一点都不觉得热，他们专心致志地测量着。他们在活动中感受到了成功、感受到了快乐！

二、抓住取材于生活的教育情境

著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。作为老师，我们只有从傳统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观。每个孩子都是一个独特的个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其在日常生活、游戏等活动中所积累的“前数学经验”，使他们每个人都有其独特的表现。孩子之间的个别差异，既表现为发展速度和水平上的差异，也表现为发展的优势领域的不同。有的孩子具有较好的数理逻辑能力，有的孩子具有较强的空间方位能力，还有的孩子具有人际交往方面的天赋。所以，我们数学情境中所凸现的问题是开放性的，开放性的问题能给孩子更多的体验成功的机会，增强他们学习的自信心。孩子可以根据自己的经验和知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维路线来解决问题。这样，不同的孩子可以体验到不同的教学，不同学习水平的幼儿均有所获，从而使每个幼儿都能享受到“情境教学”成功的乐趣，增强学习的自信心。在“我是购物小能手”教学活动中，用“十元钱逛超市”买物品的活动，帮助幼儿积累对于货品的认识、钱币的使用、消费理财等多方面的经验，发展幼儿的感知、观察、比较、计算及社会交往等多种能力。此次活动具有综合性的特点，融生活、游戏、学习为一体，凸显了幼儿数学学习寓真实生活情境之中，每个幼儿按自己的意愿去选取、付钱、计算查看自己还剩余的钱币作出在此次购物的意愿，教师在活动中的角色从知识的传授者、活动的指挥者变为幼儿活动的观察者和幼儿的玩伴，以朋友身份关心幼儿购物付钱，询问价格以及提醒思考剩余多少钱，还能买那样货品……这一变化，为幼儿成为活动的主体起到了保障作用，同时也使活动气氛活跃，在不同程度上反映了幼儿在理财意识方面的个性表现的萌芽。

三、情境必须有利于激发幼儿不断进取的自信心

数学情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合孩子学习特点和接近生活实际的数学情境的创设，巧妙地把孩子的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了幼儿的思维品质。不仅如此，数学情境教学将情境贯穿于教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，让幼儿通过主动参与，体验到学习的快乐和成功的喜悦，不但掌握了数学知识，而且发展了数学能力。从这个意义上来说，数学情境教学不仅有效地提高了幼儿园数学教学的实效，而且在一定程度上解决了有关数学教学知识性与工具性的纷争，将幼儿园数学教学导向了一个新的境界，给幼儿提供实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，从而丰富他们的内心世界，使幼儿感受到生活中的数学其乐无穷。

总之，教学情境的创设需要教师认真挖掘教材，深入了解幼儿，从幼儿已有的生活体验和实际出发，创设与教学内容相适应的情境，用多种有效的呈现方式，快速集中幼儿的注意力，把握时机，帮助幼儿积极、正确地理解学习内容，激发幼儿探索求知的欲望，孩子在生动、活泼、快乐的情境中，接受的不但是知识上的传授，而且学会的是用数学思维解决问题的方法，同时在教学中达到提高数学教学效率的目的。

（作者单位 安徽省淮南市市直机关幼儿园）