“放”与“导”，作文教学的两手硬功

东守华

摘 要：教师要在作文教学中实施“放”和“导”的策略，满足学生的个体差异和不同需求，充分激发学生的主动意识和表达欲望，并逐步提高他们的写作能力。

关键词：写作；放；导

写作是一种创造性的心智活动和实践活动，也是培养学生创造意识、创新能力的最佳途径之一。但写作训练同时又是一个复杂的系统，包括知识技能训练系统、心理能力训练系统、思想内涵积蓄系统和语言交际功能发展的系统。因此，写作往往被看作是极艰苦的创造过程。宋朝的陆游曾感叹道：“盖天下之事，唯此为最难。”作为教师，如果对学生的写作实施有效的放与导，则可以事半功倍，达到教者轻松，学者进步之功效。

一、大胆放，让学生做主人

1.为学生松绑，减少束缚，主张“我手写我口”

叶圣陶给《中学作文指导》作《序》时谈到，教师往往只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。作为教师，切不可将学生看作头脑被填塞知识的生物，而应将其看为有思想、有主见的生动活泼的个体。

大同小异的应试作文给老师戴上了紧箍咒，老师总教会学生一种套路，因内容、体裁、风格等都有限制，学生作文往往千篇一律，缺乏新意。为了学生个性发展和作文水平的提高，还给学生写作的自由，从体裁到文体，从写作范文到评价打分，都要开绿灯，减少不必要的束缚。各种文体都可以让学生选，只要是学生想说的话，想表达的情，都可以写。只有让学生张扬个性，写自己想说想写的话，才能从源头上培养学生的写作能力。

2.让学生主动，不拘形式，倡导自由表达

写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现实生活是丰富多彩的，要鼓励学生随时记下自身的见闻、感受和想象，并采取自己喜欢的方式写作。教师不搞步调一致，不要求学生作文采用统一的模式，不让学生挖掘同一主题，不以文体论优劣，让学生自由表达、自觉创造。

3.让学生想象，运用联想，鼓励想象作文

想象能有效弥补学生的生活缺陷，丰富生活内涵，赋予形象极大的审美价值。其次，可让学生填补文章的“缺陷”，文学作品中缺陷处（即未定点和空白处）比比皆是，只要教师留意，恰当指导学生介入，进行“补白式”的想象训练，学生即可产生丰富的想象。再次，可进行再造想象的作文。即利用语言、绘画、音乐等载体显现具体形象，创造新形象，并写之于文。如，教师在黑板上画出圆，让学生进行想象作文，最后，教师可鼓励学生对原有意象进行熔铸，把平时生活的积累化为新的画面，即创造想象作文。

二、有效导，带学生勇攀登

1.引导学生留心观察，发现生活之美，捕捉事物特征，力求有创意的表达

观察是重要的写作品质，教师要引导学生在观察中学会客观分析，综合考虑，因事而用。

培养良好的观察品质，一是要引导学生有条理、分层次地观察，使学生在写作文时条理清楚、层次分明。二是要引导学生敏锐地观察，捕捉到容易被忽略或不易发现的东西，从日常生活中写出有创意的作文，如从父母关心自己的小事中写出浓浓的关爱之情。三是要引导学生主动地观察事物，让学生主动搜集材料，体会乐趣，创新表达。

2.引导学生写真人，说真话，抒真情，克服三虚现象

三虚现象由来已久，学生写虚无人，说虚假话，抒虚假情，要么无话可写，要么受作文要求所限。在格式化的作文教学中，学生不能想己所想，写己所写，只得生搬硬套，用别人的感受罩住自己，无中生有，编假事，凑假情。

克服三虚现象，教师要引导学生寻求贴近生活的话题，循循善诱，使学生从说假话到想说真话，从复制感情到情感的自然流露。另外，教師要引导学生善于交流，教师不要做学生作文的考官和裁判，而要做学生作文的读者、教练和编辑。学生作文时，或小组评议，或班内交流，或师生互动，使学生在宽松和谐的氛围中互议互改，共同进步，则三虚可变为三实。

3.引导学生发散思维，突破框架，改变定势，形成灵活的思维品质

思考问题的方式多种多样，如果学生永远只会朝着一个方向看齐，全班甚至全校学生作文大同小异也就不足为怪了。教师要引导学生反其道而行之，学会从多角度思考问题。例如，学生写蚕的优秀品质，不仅可写它无私奉献，也可写它作茧自缚。以砖为题，不仅可提炼出“团结力量大”这一主题，还可发掘出“表里如一”“忠于职守”“甘为人梯”等思想内涵。

引导学生把思维发散开来，尤其要注意使用逆向思维，既要使学生看到事物在正常情况下的一般表现和正常属性，又要注意把握事物在特殊情况下的特殊表现和超常属性。如，学了《武松打虎》一文后，要求学生写人物评价。学生写了武松的英雄气概，这是一般情况，如有学生写时代发展了，老虎是保护对象，不能打……老师也应予以肯定和表扬。使用逆向思维也要提醒学生它虽然超常，但不反常，虽然奇特，但不荒唐，它是求异，而不是求谬，是创新而不是复旧。

新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”基于这一原则，在作文教学中实施“放”和“导”的策略，兼顾了学生身心发展和写作训练的特点，有利于满足学生的个体差异和不同需求，充分激发了学生的主动意识和表达欲望，并逐步形成了全面而独特的写作能力，说我想说，写我想写，那么在这个最能绽放生命个性光彩的舞台上，学生会为我们演绎他们最激情、最精彩的一幕。

（作者单位 山东省烟台市牟平育英艺术中学）