生命课堂，课堂的生命

万中方

飞蛾扑火，见其勇敢；落红护花，显其无私；义士救难，见其伟大。人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，生命不只是活着，生命更是一串长长的创造与奇迹。我们这样教育学生，然而，热火朝天的素质教育背景下，出现的学生自杀、殴打老师事件，不得不让我们思考，这是不是教育的缺失？

教育的目的在于关注人的发展。教学立足于正礼修身育人，无论何种方式、哪种渠道的教学，都要回归到教育的本真，这种本真就是生命的本身。真正的教育是呵护生命的教育，是温暖心灵的教育，是保持生命活力、遵循发展规律的教育。

很多时候，我们所要的已经变成解题方法、升学率，学生面对的是繁重的课堂和课外作业。而就是这些疲惫了老师，枯燥了学生。我们的课堂忽视了学生的生理和心理，忽视了学生的道德等关乎生命的因素。生命的存在是有活力，有尊严，有灵性，课堂上给予学生个性张扬的机会，活力施展的空间，这样的课堂才是尊重生命，彰显生命存在以及内涵的课堂。

九年级下册第三单元是一个以生命为主题的单元。这个单元学习结束以后，我发现学生的随笔、作文中时不时地出现对自己人生、生命这样一个话题的思索，更多的是因中考来临而产生的焦虑、紧张，对前途的苦恼、迷茫、困惑甚至退缩等心绪。针对这一现象，在转入总复习的紧张时期我毅然放慢了速度，觉得更有必要在这个时候打开孩子们缠绕的心结，抚慰孩子们波动的心湖。无意中从中考语文《试题与研究》杂志上看到了国学大师季羡林先生写的一篇小议论文《人生的意义与价值》，觉得正好可以延续本单元生命主题的教学，正好借这篇文章唤醒学生内心的踌躇与矛盾，帮助学生走出急于求成的学习误区，培养学生平和乐观的学习心态，树立他们正确的人生观、生命价值观。

于是，我仔细分析了文本，着眼于文中的观点“人生的意义与价值在于对人类发展承前启后、承上启下的责任感”。以此为重心，在教给学生分析议论文方法的基础上引入对文中观点的思考，力求将文中厚重的“责任感”化解到我们的生命中，体现到我们每一天的生活中，让学生将自己对“责任”内涵的理解写下来、说出来。

在课堂上，我充分尊重学生的理解与体会，并把自己的心情与感悟融进课堂，做到和学生心心相通。课堂接近尾声时，学生的发言达到了我预期的效果。记得有位男生是这样说的：“当我将来的某一天回首现在时，我不会遗憾，因为我努力了，付出了。”语文科代表说：“在乎我所经历的每一天，每一个时刻，我的人生就无所谓成功与失败，我的生命是充实的，足以。”没有发自内心的真情，能有这么深刻的领悟吗？我也被学生深深感动了。因为有了这样的相通，因为有了这样的心灵对话，最后我用自己对于生命价值的感悟这样一个演讲结束了这节课。过后，这堂课的效果学生在随笔本里评价为：启示深刻，振奋人心。

教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。我们面临的是有语言、有感情、有思想的生命群体，教育者和受教育者的生命彼此联系。學会倾听生命的声音，倾听每个学生身体和心灵在说些什么，我们的课堂就是尊重生命的课堂。

班上有位个头很高的男生，是复读生。他很不爱说话，性格内向，孤立独行，几乎成了班上同学们遗忘的一员。为此我想了很多办法，最后决定借助他的随笔尝试和他交流。他交上来的每一篇随笔，我都给他写上很长很长的评语，并写出我对他的期望，篇幅甚至超过了他的原文。两周后，他终于在一次随笔里写了心里话，内心的苦楚全因复读而生，不敢面对已经走向高中的老同学，不敢面对父老乡亲的期望。心与心的碰撞是最美的火花，就这样他向我敞开了心门。以后批阅他的随笔，就好像变成了朋友之间的交流，看到疑问我会尽力解答，看到苦恼我会劝慰，看到开心我会分享。渐渐地，他走出阴影，开始和同桌交往了。

付出了不一定有收获，不付出注定没有收获。关注学生的心灵，重视学生的成长，让我们的课堂彰显灵动的生命气息，让我们对学生有发自内心的热爱和细弱蚊丝的了解。我们为之躬耕践行，不论收获多少，无谓辉煌与失落，看重我们身边存在的每一个生命个体，教育方显大智慧。

（作者单位 湖北省荆州市监利县第一初级中学）