幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题及对策

杜青芬

摘 要：幼儿园自主探究式学习是指在教学活动中以幼儿为主，在教师指导下，幼儿发现问题、提出问题并解决问题的一种学习方式。现在，自主探究式学习是幼儿园教育教学活动的主要方式，但在运用过程中出现了一些问题。阐述了幼儿园自主探究式学习活动存在的问题并提出了相应的对策，以便高效地开展自主探究式活动，促进幼儿自主地、富有个性地发展。

关键词：幼儿园；自主探究式学习；活动

一、幼儿园自主探究式学习活动存在的问题

（一）自主探究式学习活动虚无化

在幼儿园教育教学活动中，很多教师仍将侧重点放在幼儿对学科知识的记忆上，通过幼儿反复听读来完成，却忽视了幼儿在教学活动中的各种喜好。更有甚者，为了让幼儿“听话”，要求幼儿做乖娃娃，限制了幼儿动手动脑、自主探究的学习活动，扼杀了幼儿纯真活泼的天性。另外，有些地区因教学条件相对落后，存在班容量大、保育教育工作不能科学合理分配的情况，这些因素也会对幼儿自主探究式学习活动的展开产生一定影响。还有部分幼儿教师，因自身教学水平有限经验不足，加之对幼儿教学理念缺乏，凡此种种也会使幼儿自主探究式学习活动处于虚无状态。

（二）自主探究式学习活动形式化

在幼儿园教学中，有些教师也积极地开展所谓的“自主探究式学习”活动，但更多的是一种带有“走过场”的形式上的学习活动。其中最主要的原因是幼儿教师对自主探究式学习认识不够，导致在具体实施这一理念时出现偏差，很随意地将一般教学活动都定性为自主探究活动。幼儿自主探究式学习是以幼儿为中心，在教学活动中以幼儿探究行为为主，在教师指导下，幼儿发现问题、提出问题并尝试寻求解决问题的一种学习方式。在这个过程中更加凸显幼儿的自主性、能动性，但幼儿因年龄较小，在自主探究学习过程中仍需教师给予适当的规范指导，使自主探究式学习活动真正落到实处。

（三）自主探究式学习活动绝对化

幼儿认知水平的发展、情绪情感的获得、对未知新鲜事物的探索与小朋友间的互助学习，都伴随着一定的自主探究式活动。探究学习体现了新课改的要求，有助于培养幼儿独立自主的能力，同时为小学及中学的学习培養好的学习习惯。但并不是说幼儿所有的学习都必须通过探究式学习活动来完成，不加区分地全盘接受或否定都是错误的，所以需科学合理应用自主探究式学习，事事探究、时时探究不仅是资源和时间上的浪费，更是对探究式学习的滥用和扭曲。

二、有效开展自主探究式学习活动的策略

（一）幼儿园应为探究学习活动的开展提供足够的支持

幼儿自主探究式学习活动需要师幼课内和户外学习相结合，需要更多的时间和社会各方面的支持。特别是对于班容量较大的班级，对幼儿实践活动需求更多，在空间和时间都受约束、质与量无法保障的情况下，在较短时间内开展探究学习是相对不易的，更无法使幼儿的探究学习活动得到深入开展。作战时人们常说“天时、地利、人和”，相应的，探究学习对学习条件也有一定的要求，社会各方面的支持，师生双方对探究学习的投入及教学环境的优良匹配，都为探究学习活动的顺利开展提供保障。

（二）园长和幼儿教师转变观念是实施探究学习的前提条件

幼儿自主探究式学习活动具有问题性、主体性、实践性与探索性等特征。在幼儿教育教学中，需要教师队伍自上而下更新传统的教学观念，改变管理模式，转变角色。引入与时代发展相适应的管理机制，使教师教学观念由外而内进行质的提升，使教师由高高在上的知识传授者向幼儿探究学习的引导者、协助者转变。

（三）教师的探究设计是有效开展幼儿自主探究式学习的关键

俗话说：量体裁衣，因材施教。有效的自主探究学习活动，需要教师针对幼儿的生理、心理特点，结合幼儿生活实际设计，创设问题情境，明确探究方向，鼓励幼儿自己动手操作材料。探究活动设计应以对幼儿有挑战性、有吸引力，经过幼儿自主探究努力可完成为宜，有操作可行性，同时在实施过程中又不脱离实际，能切实培养幼儿动手动脑能力，使幼儿在探究活动中获得知识和技能，培养其情感。

1.明确探究学习的方向———确立探究主题

开展幼儿自主探究式学习活动，教师首先要引导幼儿确立具体、合适的探究主题。教师应从幼儿生活成长环境中，选择与幼儿生活及幼儿行为习惯相符的生活情境来确立主题。一方面幼儿对所设定主题及目标能够理解接受，在教师指导下有能力进行自主探究，使幼儿对所设定主题及目标充满期待。另一方面，探究主题要符合幼儿现阶段身心发展需求，能为幼儿向更高层次领域迈进做过渡性准备。在此基础上，运用灵活多样的探究方法，开展有价值的探究，才能保证幼儿自主探究学习活动取得较好的效果。自主探究活动前，如果教师没有从领域知识和幼儿的发展需要出发，引导幼儿确立明确合适的探究目标，往往会使幼儿的探究陷入一种盲目无序的状态。

2.找到探究学习的起点——提出或生成问题

自主探究式学习的核心要素就是“问题”。一方面，探究主题确定后，引导幼儿围绕主题观察、挖掘发现与主题相关联的问题。培养幼儿多角度、多方位思考的能力，获得全面的知识，建构完整的知识体系。如，幼儿园教学主题是家庭，可以围绕这一主题提出家庭成员、职业、角色等很多问题。另一方面，通过教学来生成问题，把学习过程看成是发现问题、解决问题的过程。教师的问题设计或幼儿自主提出的问题要符合幼儿成长的需要，要在幼儿最近发展区内，问题具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼儿年龄特点和认知发展水平，贴近幼儿的生活，使幼儿既有新鲜感又愿意亲近，进而有兴趣去探究。

3.调控探究学习的过程——学会合作探究、交流评价

幼儿因各方面客观因素所限，在自主探究学习过程中离不开教师的帮助、启发和激励。教师在调控探究学习过程中，鼓励幼儿在自主探究学习的同时，遇到困难时要学会与小伙伴沟通合作，学习交流。不仅使幼儿学会在探究学习中合作，在合作中探究学习，同时促进幼儿间的情感交流。

总之，幼儿园教学活动中引导幼儿进行自主探究式学习，可以帮助教师充分开发和利用幼儿资源，使每个幼儿都成为小小的探索者，亲历探究的过程，体验探究的乐趣，发现和开发幼儿多方面的潜能，提高幼儿的综合素质。

参考文献：

冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000.

（作者单位 潍坊工程职业学院学前教育学院）