博弈论视角下的体育课程改革探析

杨增光

摘要：现在，体育教学过程中普遍缺少创造性的教学模式，针对这一问题，根据博弈论的基本概念及对博弈理论的运用，文章提出了应用博弈理论实施管理、教学的理论，将博弈理论应用到体育教学过程中，有利于提高教学质量，提高学生学习兴趣及对体育运动的兴趣，有利于教师有效的完成体育健康课程的教学目标和任务，从而为高校体育教学改革提供参考。

关键词：体育 课程改革 博弈论

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）09-0029-03

多方面资料显示，现阶段我国学生身体素质下降问题非常严重，特别是大学生体质严重下降，甚至低于中学生标准。

据调查，我国16岁以上居民中有66.74%的人不参加任何体育活动，学生在回答“不愿意参加体育锻炼的原因”时，将怕累（54.5%）、没有喜欢的项目（51.3%）和没有习惯（50.0%）列在前3位。针对这一现象，应该通过体育课程改革，进一步提高学生体育兴趣，培养学生体育习惯，从而促进学生更好的培养终身体育观念。

在体育课程改革过程中，教师应该坚持“健康第一”的指导思想，在确定课程目标、设计课程安排、选择教学内容和组织实施课程教学、课程评价等方面，要体现出“健康第一”的基本原则，从而有助于促进学生身体、心理健康水平，并且提高学生的社会适应能力。

通过对博弈理论的理解运用，研究学生心理活动，从而更好的设计课程，选择教学内容和教学方法，组织实施课程评价，可以取得更好的教学效果。

1 体育教学过程中的博弈现象

根据博弈理论的基本概念，将体育教学过程中教师和学生作为博弈方，二者就是博弈过程中的局中人；在教学过程中，教师采用的教学方法以及考评方法都可以看作是教师采用的策略集，而学生对体育课的行为态度则可以看作学生在博弈过程中的策略集；在教学过程这场博弈结束后，教师和学生都会得到教学结果，就是所谓的支付函数。

体育教学过程中存在这些元素，符合博弈理论的基本概念，所以体育教学过程可以看作一场博弈。其中，博弈过程中教师可以采用的策略集包括教学过程中教师的行为、教学方法、对体育课的态度、对学生的管理、以及考勤方法、考评方法等；博弈过程中学生可以采用的策略集包括教学过程中学生的对体育课的态度、学习态度、运动态度、对考评的态度为学生等；博弈过程中教师所期望的理想效用包括教师能够顺利的完成课时任务，让学生更多的进行身体运动，顺利的学会运动技能，并为学生培养体育兴趣；博弈过程中学生所期望的理想效用包括不用太费力就能够完成任务，获得好的考评，在体育课上玩的高兴，学会运动技能，培养体育兴趣；教师和学生在教学过程这场博弈中所达到的实际教学效果就是博弈双方所得到的博弈效用。

2 体育教学过程中的博弈现象分析

2.1 《学生体质健康标准》执行力度的博弈分析

《学生体质健康标准》明确表述了学生体育健康标准的各项指标以及相对的评价措施，其目的是督促学生进行体育锻炼，增强体质。

简单的说就是一个监测学生体质变化，督促学生进行体育锻炼，对学生有一定约束力的标准。但是资料显示，很多教师对该标准体系的讲解程度较低，没有让学生认真的了解该标准的涵义和意义，使学生无法使用该标准对自己的健康状况进行评价。对于教师是否认真执行该标准以及局中人受益情况可以用博弈矩阵来分析。

表1中所表示的g为教师执行《学生体质健康标准》的认真程度，s为学生参与锻炼的自觉程度。p为不参加锻炼学生受到惩罚的收益，t表示教师不认真执行标准的收益力度，k表示教师不认真执行标准、不参加锻炼学生的收益力度，r则表示教师不认真执行标准受到学校处罚的收益力度。从表1中可以进行分析：当教师执行程度g为固定值时，学生的参加锻炼和不参加锻炼收益情况为F1=0+0，F2=-p*g+k*（1-g）。令FI=F2，则g=1+k/p，也就是说教师以g=p+k/p的认真程度来执行《学生体质健康标准》时，学生参加不参加体育锻炼所得到的收益是一样的；当学生参加锻炼程度s为固定值时，教师执行标准认真和不认真的收益情况为Y1=0+0，Y2=t*s-r*（1-s），令Y1=Y2，则s=1+r/t，也就是说学生以s=t+r/t的程度来参加体育锻炼时，教师认真与不认真执行《学生体质健康标准》是一样的。我们可以看出，该博弈的纳什均衡为g=p-k/p，s=p-r/t（k

由此可以看出，学生参加体育锻炼的程度与学校加大对教师认真的惩罚力度呈正相关，与教师不认真的收益成负相关；教师认真执行《学生体质健康标准》的程度与学生不参加体育锻炼受到的惩罚呈负相关，与学生存在侥幸心理的程度呈正相关。也就是说，学校加大对不认真的教师的惩罚力度，可以提高学生参加体育锻炼的程度；而加大对学生不参加体育锻炼的惩罚力度反而会使教师上课的认真程度下降。

由此可见，学校应该加大对教师的监管力度，降低对学生的惩罚程度，这样更有利于教师履行自己的职责，从而提高教师对体育课程的认真程度，让教师直接对学生负责，并认真执行《学生体质健康标准》，以提高学生参与体育运动的积极性，更好的增强体质。

2.2 体育课程中教师所采用的教学方法的博弈分析

根据博弈理论基本概念可以分析出，体育课程中的博弈是教师和学生之间的无限型非零和博弈。

在体育教学过程这场博弈中，教师和学生的关注点，即双方共同的效用值为学生进行体育锻炼，获得体育认知及培养体育兴趣，但是博弈的中心点却是学生是否接受体育锻炼，这时，如何让学生接受体育锻炼就成了教师所关注的焦点。也就是说提高学生接受体育训练的概率，就能同时提高教师和学生的效用收益值。

在体育教学过程中，教师可以采用多种策略督促学生进行体育锻炼，就是所谓的教学方法。好的教学方法可以让学生在学习过程中感受到快乐，享受学习过程，从而使学生产生学习兴趣，产生“要我学”到“我要学”的改变。而不恰当的教学方法往往是事倍功半。以往的体育教学，教师们采用传统的讲解法、示范法，讲解示范过后就让学生依葫芦画瓢进行练习，为了尽快、更好的掌握运动技能，采用重复练习法，让同学们一组一组进行大量的重复训练，这无疑会让学生产生厌恶心理，这样做会降低学生接受训练的概率。

而现在一些好的教学方法，在传统的教学方法中加入了新的元素，比如，口头激励法，每次同学做练习的时候都给与一定的评价，当学生做的好的时候表扬，在学生做的不好的时候不批评，而是指出错误，鼓励学生再接再厉；分组教学法，将学生按照运动水平分组，能够在很大程度上提高学生的练习积极性，水平高的同学不用再过多重复简单的动作，水平较低的同学分到一组里，也不会感觉到羞愧；比赛教学法，在教学过程中，用比赛的形式让学生进行练习，就是所谓的“以赛代练”，也可以很好地提高学生练习的兴趣。另外，教师的教学态度在很大程度上影响学生的学习态度。

所以，教师必须认真备课，尽量让自己的课堂丰富多彩，以饱满的精神状态面对学生，这样才能够顺利的完成教学任务，学生也能够对体育锻炼产生兴趣，积极的进行体育锻炼，从而双方都能够获得最大的效用收益值。

2.3 体育课程中教师的管理方法的博弈分析

教学过程中要想获得好的教学效果，必须注意要有正确的教学管理方法。好的课程管理方法不单单是教师制定各种约束学生的制度，而是应该在对学生产生一定约束力的同时更能够激励学生学习。

举个简单的例子，很多体育教师针对学生迟到问题这个问题会采用“惩罚最后一个”的方法，这样，同学们“反正不是我自己迟到，法不责众”的心理就会被“迟到了会受到很严重的处罚”所代替，学生感受到如果选择“迟到”这个策略会使自己付出的支付函数提高，就会争先恐后的按时到达课堂，同时也会减少学生对教师管理方法的抵触情绪。

另外一种教学管理方法叫做“连坐”。就是说教师规定一个简单的学习内容，如果学生认真学习都能够掌握或者完成，如果有学生不能在预期时间内掌握或者完成的话，那么整个集体都会受到惩罚。如下：

通过博弈矩阵我们可以清晰的分析出，当教师只处罚一个学生是，学生可能会感觉无所谓，反正只是我自己，当教师采用“连坐”这种特殊的管理方法时，学生选择“不掌握”策略时，所得到的支付函数就会远远超出一个人受惩罚，从而改变策略，选择“掌握”。

但是这种“连坐”策略并不是所有状况都能够应用，只能在学习任务比较简单，教师可以确定所有同学都能够掌握的情况下才能使用。

3 结论

（1）根据博弈论的基本概念，体育教学过程符合博弈论的基本概念，故此可以将博弈理论引用于体育教学过程中，并通过博弈理论进行分析出有效的教学策略，有助于更好的进行体育课程改革。

（2）通过博弈理论分析得出，在体育教学实施过程中，学校加强对体育教师的管理，可以更有效的促进学生进行体育锻炼；相反，如果加大对学生的处罚力度，则会让体育教师降低对自己的要求，影响教学质量，同时让学生对体育课产生厌烦，甚至恐惧心理。因此，学校采取的措施应该是加强对教师的管理，降低对学生的处罚力度。

（3）将体育教学过程转变为博弈理论实践过程，有助于教师了解学生心理变化，有效的针对学生心理变化采取措施，引导学生积极的进行体育锻炼，产生体育兴趣；另一方面，有利于教师在教学过程中对教学方法，教学管理，考核评价等方面内容的把握，从而更好的安排教学内容，提高教学质量。