物理教学中如何营造问题意识的绿化带

陈开岳

摘 要：新课程呼唤问题意识的培养。本文认为应在物理教学中营造问题意识的绿化带，营造民主的课堂教学氛围，使学生在物理教学实践中“敢问”；设置丰富的问题情境，使学生“善问”；结合学生生活实际重组教材，使学生“巧问”；培养良好的自学习惯使学生“常问”。

关键词：物理教学；问题意识；绿化带

在以传授知识为目的教学理念支配下的课堂教学，不仅忽视了学生的情感、态度和价值观的培养及完美精神世界的建构，而且是对学生的批判意识、创构激情和问题意识的一种扼杀。在这样的教学方式下，学生问题意识的缺失，问题意识成为一片荒漠，急需绿化。

近年来，随着新课程改革的全面推进，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点已形成共识。因而对培养学生创新精神“切入点”的问题意识的培养逐渐成为教学研究的一个热点问题。

物理教学实践表明，在教学过程中想方设法增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，方可让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。因此，要引导学生自主学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。因此，在物理教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。

那么，物理教学中如何营造问题意识的绿化带呢一、营造民主的课堂氛围，使学生“敢问”

激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。所以教师要“蹲下身子与学生对话”，在平等、互相尊重的气氛中，进行对话与交流。同时“教师要成为平等中的首席”。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

例如，在学习《电阻》这一节时，有学生问：“木头是绝缘体，可是，有一次用手去摸一根电线杆时，为什么有触电的感觉？”教师解答，绝缘体有时也可以导电，当木头变得潮湿后就容易导电，绝缘体内几乎没有自由电子，但仍有电子，在一定的条件下，很容易得失电子而显电性。对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对于学生提出错误的问题，教师不应讽刺嘲笑，要肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”给予鼓励。使学生体验学习甜头和新发现的喜悦，养成习惯性的问题意识，培养科学的探索精神。为了使学生敢问问题，笔者采取写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸条，让学生把问题写在纸条上，教师集中后再把学生提出的问题放在实物展示台上展示，收获颇丰。

二、设置丰富的问题情景，使学生“善问”

1. 通过实验演示，激发问题

物理学作为一门实验科学，观察和实验是提出问题的基本源泉，物理史上通过观察和实验提出问题，从而进一步去探索解决问题的事例可以说举不胜举。如电流磁效应的发现，X射线的发现、中子的发现等等。在实验教学中，应鼓励学生观察要细致入微，要善于从实验中发现问题，提出问题。

如学生在做光学实验时，几乎每一届中都有学生会问到一个问题：蜡烛放在一倍焦距以外，从另一侧通过透镜为什么还能看见蜡烛的虚像？教师对提问的同学大加赞赏后推荐给全体学生，学生觉得既兴奋又疑惑，积极开动思维的机器。教师则因势利导，进一步激发学生的问题意识，效果也很好。

2. 通过观察现象，引出问题

物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系，可以这么说，我们每时每刻都在自觉不自觉地和物理现象发生一定的关系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。物理学家牛顿思考的“苹果为什么落地？”不也是生活中的问题吗？其实生活中的物理现象很多，鼓励学生只要关注生活，多观察、多思考，就会有很多有趣的问题值得思考，这有助于学生问题意识的增强。如学生就提出这样的问题：夏天，有的啤酒瓶为什么会爆炸？医院里输液时，输液瓶上为什么还要插一短管子？下雨天，墙壁、地面等为什么会“出汗”？

3. 利用错误经验，诱发问题

当人们接触到的事物与自己的前经验或前知识发生矛盾时，有些人会固守前经验或前知识，而不从新事物上找原因，结果失去去创造的机会，有些人善于抓住矛盾，抓住新事物不放，寻找到解决矛盾的方法，从而导致新的创造和发明。物理学发展史上这样的例子太多，如著名的黑体辐射现象被有些人称为“紫外灾难”“笼罩在物理学上空的一朵乌云”，但普朗克大胆地提出了“量子理论”，不仅成功地解释了黑体辐射现象，更重要的是揭开了量子理论发展的序幕，导致了物理学的深刻革命。中学物理教学需要培养学生“善于抓住矛盾，抓住新事物不放，寻找解决矛盾方法”的科学品质。

例如 一容器内盛重力为10N的水，把一物体放入其中，该物体受到的浮力能否超过10N？多数同学稍加思考高声答到：“不能”。理由是当在液体里的物体受到的浮力等于物体排开液体受到的重力。即使容器中的水都被排出来也只有10N。教师持否定意见，学生们感受到惊讶，这有什么错了呢？错在何处？V排应等于物体没入液体面下的那部分体积。与容器中液体体积无关。V排的大小完全有可能大于容器中液体的体积。“吃一堑，长一智”，从某种意义上讲，学生的思维发展是在与错误经验斗争中取胜过程中实现的。巧设误区，就会强烈地激发出学生的认知矛盾，诱发问题，学生必然会产生解决矛盾的心理动力，这正是物理教学实现三维目标的重要载体。

4. 通过知识的构建，悟出问题

教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。例如在“欧姆定律”的教学时，复习电压是电流形成的原因，而电阻是导体对电流的阻碍作用。那么，一段导体中的电流与导体的电阻之间有没有关系呢？如果有，又该如何表示？

5. 展示原型题，导出问题

习题教学是中学物理教学的重要组成部分。在习题教学中，学生往往容易成为解题的机器，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解决一题。我们在习题课教学中，改变模式，教师出示的是一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题。如在伏安法测电阻中，我出示原型题：有一个阻值已看不清楚的电阻R1，我们要测出它的阻值，但手边只有一个电池组、一个开关、一个电压表、一个已知阻值的电阻R2和几根导线。你有办法测出R1的阻值吗？说出你的办法。

学生解这道题时，通过认真分析，绝大多数同学能得出正确答案，设计出的电路如图1所示。分别测出U1，U2由■=■得R1=■R2

接着我要求学生根据原型题提出新问题，学生积极思考后，提出以下变换。

变换1 若不许拆电压表，你有办法测量吗？

变换2 若将电压表换成电流表能测R1的值吗？

变换3 R1与R2连成并联电路，可

不可以测R1的值呢？

变换4 若将R2换成一个已知最大阻值的滑动变阻器，且只有一个电表，你能测出R1的值吗？有几种办法？

通过这种变换，使学生在原型题的变化中产生新的问题。不仅使学生掌握了测量电阻的诸多方法，活化了知识，更重要的是使他们认识到了机械的做题只会使头脑变得简单麻木，只有进行深入的思考，才能找到真正的答案，从“学会”到“会学”。

三、结合社会生活重组教材，使学生“巧问”

问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。在学生学习物理的过程中，他如果不会提问题，也就不会去创新。如何把生活中的鲜活题材引入学习物理的课堂，使学生在自己熟悉的情景中轻松的提出问题，去思考、去探讨是值得我们重视的问题。然而，现行教材中，往往存在题目老化，数据过时，离学生的生活实际较远。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的物理信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。

如笔者在“密度与浮力”一课，给学生留的作业是 “死海为什么不死？”“曹冲称象运用了什么原理？”“孔明灯是怎样工作的？”“探测气球升空的奥秘？”“为什么要用热水选种？”“饺子熟了为什么会上浮？”……让学生对这些问题思考探究，发表意见。这些作业引起学生极大的兴趣，同时，对这些问题的回答又需要学生调动自己的一切知识积累和生活经验。

又如笔者在上“走进信息时代”一课提到电磁波的用途后，介绍海峡导报报道《奇了！这房子自己“发电”？》引起学生思考，可能是什么原因造成的？学生兴致很高，各抒已见，讨论强烈。进而介绍放电“元凶”是电磁波，同时介绍电磁污染已成为继大气、水、噪声之后的“第四污染源”。这样的问题贴近生活，学以致用，既体现了理论联系实际的教学原则，同时，对启迪学生关注生活实际是大有益处的，因为问题的来源主要来自于生活与实践。

四、培养学生良好的自学习惯，使学生“常问”

创新能力的培养不可避免地与自学能力的培养相关联，教育学生在自学过程中，以一定的问题作为自己思维的明确目标，促使自己自觉思考，使学生进入“心求通而未通”的境界，就会激发学生思维的积极性，自觉寻求答案。随着学生“问题意识”的增强，思维能力不断提高，许多知识都有可能在自学过程中自觉获得。

有了“问题”，才会有创新。现实生活中物理无处不在，机会总是偏爱那些有准备的人，对大脑一片空白的人来说，问题往往与之擦肩而过。因此，作为教师在把握好新教材特点的前提下，课堂内外，要始终使学生的大脑处于激活和开放状态，努力营造问题意识的绿化带。问题促使学生思考，思考带给学生幸福。德谟克利特说：“宁肯找到一个因果的解释，也不愿获得一个波斯王位。”培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领。学生如果能够积极地、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，他已经成为了学习的主人。

参考文献：

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