新课改以来小学生语文学习能力的培养

刘青转

摘要：随着社会的发展，对人才的要求不再局限于掌握知识的层面上，还要求具备知识掌握过程的能力，这样才能对工作有实际的掌握。人才的培养要从起步阶段开始重视。小学语文教育是培养学生语言、思维、逻辑、交流、创新的主阵地，通过有效的教学方法，能够让学生从小就培养学习的主动性、积极性，让学生在获取大量知识的同时，增加创新能力和实践能力。

关键词：语文学习；能力培养；小学生

新课改以来，对语文教学的研究，尤其是对小学语文教学的研究，真可谓是书盈四壁，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为小学生素养发展而教”的理念关注语文教学的有效性，确定提高小学生的语文学习能力，做相关探讨，现总结如下：

一、引兴激趣，创设意境

兴趣是学习成功的秘决。因此，在小学课堂教学中，老师要根据学生的实际、年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。这种意境可以分为以下三个方面：

1.实体意境。老师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。这种方法尤其适用于中低年级语文常识性课文的教学，如《荷花》一课，有条件的话，可让学生观察荷花初开，盛开这些自然现象，了解荷花的品性特点：又如《找春天》、《秋天的图画》这类涉及山川日月、花鸟鱼虫等教学内容，如果有条件，可带领学生到大自然中亲身体验，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.模拟意境。老师根据讲解的需要，运用多媒体和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化抽象为具体，寓教于乐，提高教学效果。

在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风景，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使学生如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的条件。

3.想象意境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受。如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段，通过课件展示，让学生看到小男孩捡鱼扔鱼的过程，看到小男孩被太阳晒着也不怕，累了也要捡鱼的执着。看到这样一幅感人的画面，除了小鱼在乎自己，小男孩在乎，还有谁在乎呢？

让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上始终能以饱满的情绪参与学习，从而提高教学效率。

二、有效提问，感悟教材

适当有效的提问，是一节课非常重要的教学手段。教师只有充分利用问题，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进教材，感悟教材，对话教材。

1.抓题眼提问，激发学生学习的动力。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导入的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。如《奇怪的石头》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：石头有什么好奇怪的？我们每天都看到好多的石头。什么石头跟别人不一样呢？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。

2.抓住关键词句提问，引导学生主动参加。词语是课文的基本单位，词语是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该花费功夫，深入理解。因此，在语文教学中，我们还要拓展课文中的关键词句，从小处入手。尤其是低年级的孩子，要引导他们主动参与，发散学生思维，使词义理解得理透彻。使课文内容理解的更深刻。

3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。学习方法的掌握非常重要。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚。在文本教学时，教师如果能让学生抓住主要线索学习，往往会牵一发而动全身，更好地让学生理解文本，达到良好的教学效果。

如《爬天都峰》一文中，以“我”爬山前、爬山中、爬山扔到的心理活动为主要线索，为了让学生明确“我”爬山前的害怕畏惧心理，我让学习读悟交流，感受天都峰的高而陡，继而提问：“我”爬上天都峰了吗？“我”为什么能爬上天都峰呢？你找到了哪些句子，然后相机出示有关的句子让学生谈感受。通过这几个关键句子的理解感悟，引导学生体会到“我”受到了老爷爷的激励，爸爸的鼓励从而爬上了天都峰。由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、读练结合，提高能力

从教以来，我一直认为，语文课的主要任务是培养学生有良好的思想品德，有一定基础的审美能力，阅读能力。而思维训练，语言训练则显得极其重要。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是读，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，“练”就很关键。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”相结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言。学生的语言运用能力、语文素养全面提高了，我们的阅读教学才真正的扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低年龄段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系生活实际说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.海底世界画面，看到浅水洼里的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱，你们会说什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引到实际生活中。对高年龄段的学生来说，练笔形式更要多样化，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

总之，通过各种方式，切实提高小学生的语文学习能力，才能真正实现语文素养的全面发展，完成国家语文课程标准的要求。