浅谈初中语文阅读教学

程桃

摘 要：阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键词：初中语文；阅读教学；创设情境

阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求阅读教学要改变原有的传统阅读教学方式，建立起自主、合作、探究的学习方式。为此，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革。

一、在良好的阅读氛围中培养阅读兴趣

语文早读课上，我要求学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读，想方设法地营造宽松、乐学氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣，给学生充分阅读的时间并调动各种感官来读出感觉，读出味道，读出情趣。

二、指导阅读方法，鼓励学生大胆提问

问题，是思维的先导，它会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我重视引导学生学会质疑、问难，鼓励他们大胆提问。如，《罗布泊，消逝的仙湖》一文，我先对学生质疑：“从课题中你想知道什么？”再通过同学互助的方式来回答，在这一问一答中便轻松地抓出了文章的主要内容：“罗布泊前后的变化！”同时我还注意引导他们向有价值的问题过渡。如，在《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、手法、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，通过一番激烈的争论后学生感慨颇多，并围绕“爱情”这一主题还自创了不少佳作。

三、立足文本，赏识学生个性化阅读

学生学习基础存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不通，更不用说理解文意了；有的学生却能在读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，乃至很快就能学以致用。所以，我们在阅读教学中不能忽视学生的这种个体差异和不同需求，不论是哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给予充分的肯定、理解、鼓励和赏识，让他们体会丰收的喜悦，进而提高阅读的兴趣。

四、在良好的阅读习惯中拓展阅读面

新课标指出：“广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7～9年级），每学年阅读两三部名著。”要想达到此目标就应培养学生较强的阅读能力，让阅读成为他们的一种良好习惯。要想成为一名出色的语文教师，我着重从培养学生朗读和默读的习惯，培养精读和略读的习惯，培养爱读和多读的习惯，培养写读书笔记和心得的习惯入手。通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们形成好读书、多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情緒高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料既多又齐，在大量的课外阅读后，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而收到了相当不错的课堂效果。

让我们为学生营造一个良好的阅读氛围，培养他们良好的阅读习惯并扩大阅读面，让我们把学生的阅读视野由课堂引向课外，引向一个更广阔的空间，真正做到“得法于课内，得益于课外”。让学生通过阅读多种多样的书籍和培养多种多样的阅读方式，获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文素养。

（作者单位 四川省广安市新桥小学）