FLASH课件在物理教学中的应用

陈泽峰

摘要：随着新课程改革的全面铺开和现代网络技术的普及，FLASH课件在初中物理教学中的应用越来越广泛。然而，一个容易忽视的问题也随即出现。本文将以实际课例入题，阐明FLASH课件在初中物理教学中应注意的问题。

关键词：FLASH课件 物理教学 应用

FLASH课件以其具有化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作等诸多优点，对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，是广大教师尤其是初中物理教师的钟爱。而从认知论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，因此FLASH课件的应用，在一定程度上也可以起到激发学生学习物理的兴趣和增强对客观规律的记忆和理解。

然而，并不是所有的物理内容都适合用FLASH进行教学。

小李是我们学校一位年青的物理教师，平时喜欢制作或下载一些课件上课，课堂气氛非常活跃，深受学生的喜爱，教学成绩也不错。在一次“学校新课程探究活动”中，小李上了初中八年级物理《熔化和凝固》（人教版）一课，给参与听课的老师和领导留下了深刻的印象，得到了大多数老师的交口称赞。小李在这节课中最大的亮点，便是运用了《海波的熔化与凝固》的FLASH课件。相当一部分老师都认为，FLASH课件不仅形象生动，可见度高，便于学生理解；更重要的是，一个原本要10多分钟才能做完的海波的熔化实验，通过FLASH课件只用了不到1分钟的时间便告成功，大大地节省了时间，为顺利完成本课内容的教学创造了条件。

对于一片赞扬声，笔者却有不同的看法。其原因有二：首先，物理学与其他学科最大的不同在于，她源于生活实际，是一门实验科学，而通过实验探究（或通过对实验的观察）恰恰是培养学生学习物理的方法和学生获得感知认识、提高实验技能的一个重要途径，FLASH课件却生生地剥夺了学生的这一权力；其次，物理是一门严谨的、尊重事实依据的学科，她的大多数结论、定理、定律都是建立在实验数据的基础上得出的，而FLASH课件的制作却是人为的，甚至可以制作出完全违背自然规律的FLASH作品（虽然教师不可能用这样的FLASH课件上课），久而久之，学生会在华丽、炫目甚至曾经给他们带来震撼的FLASH课件背后对物理的科学性生出一些疑惑。

无独有偶，在不久后的一次全县“课改杯”青年教师优质课大赛上，某教师通过一个“凸透镜成像”的FLASH课件取代演示实验而“技惊四座”，几乎赢得满堂彩。笔者恰好是这次赛事的评委之一。笔者认为，这位老师同样犯了上述小李所犯的错误。在点评时，我恰如其分地阐述了我的观点，得到了在座同行们的一致认可。

打开网络，随便输入初中物理某一节课的标题，都会搜索到不少有关该内容的FLASH课件，由此可见，有多少教师热衷于FLASH课件在课堂教学中的应用。但也同样可以说明，有不少初中物理教师为了省事，以FLASH课件来取代可演示的实验或学生探究实验。而且，相当一部分老师都以上课时能使用多媒体课件（尤其是FLASH课件）为荣，甚至一定程度上受到课件的牵制，离开课件，便无所适从，而部分评课者也常以是否使用课件来衡量一节课的好坏，这显然是不可取的。

诚然，在初中物理教学中，FLASH课件仍然在不少场合有不可替代的作用。比如在讲授一些原本无法直接通过实验展现出来的物理现象以及一些抽象的概念时，通过FLASH课件的播放，不仅能够形象地呈现物理现象的本质，而且由于FLASH课件从声、光等多方面调动学生的感官，给学生留下深刻的印象，使一些课程难点得以突破，重点能够突出。如：电流的形成，分子之间的相互作用力等。或者在上述两个课例中，教师在学生已经通过实验形成了感知认识的基础上，再通过FLASH课件进行归纳小结，也会取得很好的效果。

综上所述，随着现代网络应用技术的不断提高和普及，F LASH课件的制作和使用也正方兴未艾。只要我们不违背物理学科的科学性和学生对物理知识的认知规律，不让FLASH课件喧宾夺主，取代本该做且能做的实验，FLASH课件在初中物理教学中一定能锦上添花，大放光彩。