增强学生记忆力提高中考化学复习效果

刘劲松

【关键词】记忆方法 初中化学

复习效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

0084-02

中考总复习是初中教学过程中的重要组成部分。在化学教学复习阶段，教师向学生介绍一些科学的记忆方法，能让学生排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，提高学生的学习效果。可见，记忆不仅是帮助学生突破重点、化解难点，全面掌握化学知识和技能的必要手段，也是提高化学中考总复习效果的“仙丹妙药”。

一、学生本身的内在因素是增强记忆的基础

1.身心健康是增强记忆力的前提条件

在紧张的中考总复习阶段，学生每天都需要记住很多知识。我们知道，琴弦绷得太紧就容易断裂，同样，学生如果长期处在高强度的记忆劳动中，也会导致其脑细胞的活动能力减弱，记忆的能力变得迟钝。因此，进入复习阶段，教师首先要教会学生合理安排学习时间，注意劳逸结合，要让学生明白定时休息相当于给记忆涂上润滑油，它能加快储存信息的进程。此外，人的记忆力有强有弱，对于意志消沉、懒懒散散的人来说，拥有优越的遗传素质和良好的环境，记忆力也未必比其他人强；相反，对于拥有坚定信念的人来说，记忆的挫折反而激起他的斗志，让他在记忆的道路上越走越顺。心理学家也认为，记忆的关键，在于要有“我能记住”的这种自信心。如有的学生常常自我暗示：“我的记忆力太差了，肯定记不住。”有的学生一听说要背书就喊“头痛”，这些情况就是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。因此，教师要注意培养学生良好的心理状态，如提前告知某个学生明天要提问的内容，学生听了自然会做好复习准备，到真正上课时他肯定能从容回答。事实证明，如果教师给不自信的学生多一些表现的机会，常给予他们肯定的评价，学生记忆的信心自然会倍增。

2.激发学生的求知欲是增强记忆的必要条件

心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞处于亢奋状态，而无关的则处于抑制状态。而对某一学科产生强烈且持久兴趣的学生，会自觉克服学习中的种种困难，千方百计排除干扰，让所面临的问题得到完美解决。但是，我们的课堂不可能整节课从头到尾都是“高潮”，教师应把握好课堂节奏，结合复习内容，有机地穿插介绍化学家趣事、化学生活常识、有关化学应用的最新时事和科技新成就等，这样既能多次激发学生的学习兴趣，又能增强学生的记忆能力。如2011年5月份，当时台湾食品掺假事件“黑心起云剂”DEHP（邻苯二甲酸二酯）是全球都关注的热点新闻。在复习到“化学与生活”这个知识模块时，我就趁机把复方食品添加物“起云剂”和塑化剂DEHP的性质进行对比，并指出塑化剂DEHP用于食品，其毒性比三聚氰胺还强。这种就地取材、趁热打铁的做法不仅勾起学生强烈的求知欲，增长学生的化学见识，还让学生对食品存在安全危机有了深刻的认识。

二、掌握正确的记忆方法是提高中考复习效果的重要保障

1.先理解后记忆法

理解能揭示知识的本质联系，理解并融会贯通了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能让学生触类旁通，牢牢记住所学的知识。如，下列现象可用质量守恒定律解释的是（ ）。

A.铁在空气中灼烧后质量增加

B.蜡烛受热熔化，冷却后质量不变

C.10g水受热变成10g水蒸气

D.将二氧化锰加入过氧化氢溶液中，反应前后二氧化锰的质量不变

对于此类题目，学生一直简单地认为不变就是守恒，所以，复习到质量守恒定律概念时，教师只要让学生理解：唯有化学变化才遵守质量守恒定律。那么在复习中再遇到类似题目学生就不会弄错了。再如，氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙这三者的名称、化学式及化学性质，学生经常混淆。对此，教师可以通过让学生理解这三者的转化关系：氧化钙■氢氧化钙■碳酸钙■氧化钙，从而达到区别它们的目的。

2.适时复习才能强化记忆

许多学生都有这种错觉，认为复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息才会越来越强。根据德国心理学家艾宾皓斯的遗忘曲线规律（即遗忘先快后慢），教师首先要让学生重视复习化学基础知识，使它转化为科学常识；其次要让学生合理分配复习时间，做到经常记忆；第三对难点知识要多次复习，使记忆深刻。比如，教师可以指导学生把他们可以自由支配的记忆时间列在一张表中，并注明化学科记忆的时间及记忆的相关内容。把需要识记的知识做好了具体的复习时间安排，学生对什么时候记，要记什么都做到心中有数，这样把记忆常态化，学生的记忆能力就能得到提升，复习效果自然事半功倍。

3.给记忆插上联想的翅膀

联想可以打开人们记忆的闸门。在复习过程中，教师要尽量揭示不同化学物质之间多种多样的联系和关系，让学生形成多种联想，就可以大大提高记忆的效果。例如，对于氧气、氢气、氮气、氯气的化学式记忆方法，若掌握规律：在元素符号右下角添“2”，就不必逐一记住四种气体的化学式。只要联想到在元素符号右下角添“2”的规律，就会想起这四种气体的化学式。此外，很多的化学物质都具有独特的性质，不同物质之间也有着千丝万缕的联系，我们可以用“一看到他就想到那个她”的联想方式，让学生的记忆插上联想的翅膀，使记忆得到深化。如，一看到二氧化碳就想到石灰水变浑浊；一看到含银离子的溶液就想到含氯离子的溶液，它们混合能发生复分解反应，生成氯化银沉淀等等。

4.通过浓缩知识达到择要记忆

复习课具有运用知识量大的特点，教师必须教学生学会删繁就简，筛沙淘金，提纲挈领，进行“浓缩”知识，这是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。如讲授催化剂的概念时，为了便于学生记忆，可概括为“一变二不变”（变是反应速率，不变是质量和化学性质）；化合反应可浓缩成“多合一”；分解反应可浓缩成“一分多”等等。

5.发挥韵味语言的记忆优势

韵律化的材料，富有魅力和感染力，它具有易上口、易记诵的特点，能激发学生的学习兴趣。从实际生活来看，凡用韵之处，都可增加信息冗长量，方便记忆。如，中考常用5种原子团的化合价可编成这样的口诀：“一价氢氧、硝酸根；二价硫酸、碳酸根；唯有铵根为正一；其他均为负价根。”又如，利用“班班通”教学生唱化学版歌曲《青花瓷》，这不仅能迎合学生追星的心理，也让学生在不知不觉中记住了知识。

6.加强教学的艺术性，培养学生的有意注意

心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果要好得多。因此，教师在上复习课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置复习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解。同时，还可以利用化学实验来吸引学生的注意力。例如，在复习酸、碱、盐这一块知识点时，经常遇到这类练习：

（1）如下图，广口瓶内盛有气体X，滴管内盛有液体Y。若挤压胶头滴管的胶头，使液体滴入瓶中，振荡，套在玻璃管一端的小气球慢慢鼓起，则气体X和液体Y可能是（ ）。

A.X是O2，Y是Ca（OH）2溶液

B.X是CO，Y是Ca（OH）2溶液

C.X是SO2，Y是NaOH溶液

D.X是CO2，Y是硫酸溶液

（2）要使右图装置中的小气球鼓起来，则使用的固体和液体可以是（ ）。

①石灰石和稀盐酸②镁和稀盐酸③氢氧化钠和水④生灰石和水

A.①②③④ B.①②③

C.①②④ D.②③④

这两道题的共性是要结合到物理的压强知识来理解，不同点是气球所处的位置不一样。此时教师可以打破复习课堂讲练结合的常规模式，跳出只有新课才演示、探究实验的定势思维。把事先准备好的跟题目图形一样的两个装置，让学生自己进行实验探究（或教师直接演示），再让学生根据实验现象进行讨论、分析、归纳、总结。这种别出心裁的做法常常取得意想不到的复习效果。同时，教学板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，幽默形象的比喻，生动有趣的语言，都能培养学生的有意注意。

7.在运用知识中巩固记忆

大脑是通过感知、识记从而保存信息，再经神经通道联系分析器进行运用。因此，在复习中，对于学生容易遗忘的知识要经常运用，因为每使用知识一次就能让一些学生的正确回忆得到强化，让一些学生的错误回忆得到纠正，让已经遗忘了的学生再进行识记。

8.根据学生个性差异因人施教不同的记忆方法

复习时，让学生因人而异，变换记忆方法，特别是鼓励学生独立自主地、创造性地总结出记忆的方法，不仅能增加学生记忆的自信心，还能使学生的记忆具体化，最终达到永久记忆的目的。如对于思维活跃的学生，教师可以采用启发的方式让学生先说出自己的记忆方法和思路，然后对其进行点评，再引导学生进一步完善该方法；而对于思想保守的学生，教师可以先让学生模仿例题解决相同或相似的题目，再把学生做过的某些错题进行变形，变成学生会做的型题，从而让学生在练习中慢慢找到解决的记忆方法并学会灵活运用；对于理解能力和记忆能力都较差的学生，教师要降低标准，把一个问题分成几个，并有针对性地给予提示，不求完全解决，只求有所提高，同时，对这类学生取得的进步教师要及时称赞，消除其自卑心理，增强他们记忆的自信心。

学生的记忆效果与心理状态有着密切的联系，如果学生经常焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，就会降低学生的智力活动水平，影响他们的记忆。所以，在中考复习过程中，教师应时时刻刻关注学生的学习心理，从心理学角度出发，设计出符合学生记忆心理特点的方法并让学生掌握，这样才能充分发挥记忆的积极作用，最终提高化学中考总复习的效果。

（责编 林 剑）