论赏识性评价对初中生自信心培养的价值意蕴

王红丽

[摘要] 素质教育的春风催生了赏识性评价的萌芽，在爱与尊重的氛围下使学生找到属于自己的那份自信。本文在厘清赏识性评价的内涵的前提下、通过寻找理论中的依据和事实中的例证阐释赏识性评价的重要根基，最后从父母、教师、学生自身三维角度提出走向赏识性评价的可行性途经。以期从崭新的视角透视赏识性评价的教育价值，从而给广大一线教育工作者以启迪。

[关键词] 赏识性评价；自信心；强亨利效应

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是：希望别人对自己加以赏识。”而这种赏识犹如春风化雨般沁人心脾，给人以无限的动力与希望。诚然，每个人的天资是存在差异的，但后天的环境、教育都会影响到一个人的成长；况且随着霍德华·加德纳博士多元智能理论的提出，对学生智力的评价不再以单一的纸笔成绩而判定。因此，即使学生目前在某一方面存在弱势，我们依然需要用发展的眼光、欣赏的态度、鼓励的话语倾情于每一个学生的自信成长。使学生产生这种积极的“强亨利效应”[1]初中生正处于青春叛逆期，这个时期的孩子一定要用恰当的方式进行正确地引导与教育，否则，很容易使其产生逆反心理，不利于其成长。

一、赏识性评价的内涵界定

为了厘清赏识性评价的内涵，让我们先来回顾一下赏识性评价是在什么样的背景下产生的，它的源头又在哪里？随着我们国家素质教育的开展和推进，传统的“终结性评价”凸显了越来越多的弊端。于是，与之对应的“形成性评价”[2]引用到我国的教育领域，它重視学习的发展过程，具有赏识性、激励性和发展性。而赏识性评价正是源于形成性评价。“赏识性评价充分考虑评价者的感受、心理状态、心理需要，全面考虑被评价者和评价者之间的需求关系而进行的一种评价。”[3]苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”是至关重要的。中国的孩子，无论是学优生还是学困生，骨子里都缺乏足够的自信心。学优生认为：比自己努力、聪明、成绩好的同学比比皆是；学困生则认为：无论自己怎么努力都比不上那些学习好的同学。山东昌乐二中在这方面就做得比较好，它践行着“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”这样一种理念，努力让每一个学生找到自己的闪光点。因此，笔者认为：赏识性评价其实质是在爱与尊重的前提下不断培养学生自信的一种方式。

二、赏识性评价的理论与事实支持

（一）理论支持

1.加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。“多元智力理论认为人有九种智力，包括：言语-语言智力、数理-逻辑智力、身体-动觉技力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、交往-交流智力、自然观察智力、自知-内省智力、存在智力等。每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。”[4]赏识性评价吸纳了多元智能理论的合理内核，以辩证、多元的视角评价学生。从而，鼓励学生整合自己的智力资源，找到最优化的解决问题的办法。

2.马斯洛的需要层次理论

需要层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出。该理论将需求分为五种：生理上的需要、安全上的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。其中前四种被称为缺失性需要，最后一种被称为生长性需要。人的缺失性需要得到满足后，才可能关注更高层次的需要-一生长性需要。赏识性评价就是把“爱”和“尊重”的教育理念融入其理念之中，通过赏识性评价让学生得到肯定，从而增强其自信心。

3.行为强化理论

行为主义理论认为：凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生。美国心理学家斯金纳的区别强化策略集中阐述了其中的原理。斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，也就是说得不到强化的行为易于消退，因此，他强调，对正确的行为要及时强化，教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。对于儿童来说，如果学习的正面行为得到强化，他们就会产生或加强学习的动机。同理，教师善于发现学生的优点并给予及时的表扬，就会加强其学习的动机。

4.成就动机理论

美国心理学家戴维·奥苏贝尔（DavidP Ausubel， 1981）对学习动机的看法与众不同。他认为动机虽然是引起学习行为的原因，但事实上对学习行为影响更多的是己经完成的结果。学生对学习的态度，是由以往的学习经历决定的。“成功了我会更努力”就是成就动机理论的最简单的解释。包括三方面的驱力：（1）认知驱力（2）自我-一增强驱力（3）附属驱力。这说明：教师若在学生做出比较小的成绩时便及时给予赏识性评价，就会逐渐积累学生的成功经历，增强其自信心。

（二）事实支持

1.罗森塔尔效应

“1968年，美国心理学家罗森塔尔进行了一项著名的实验，人们将其称之为“罗森塔尔效应”。实验的目的在于证明教师的期望对学生的学习成绩的影响。在实验中，实验者对一所小学一年级至六年级的学生进行了“预测未来发展”的测验，然后随机抽出百分之二十的学生，对老师说，这部分学生将来有发展的可能性。八个月之后，研究者又对这些学生作了一次测验，结果发现：被认为有发展的那部分学生与其他学生相比有突出的成绩和表现。”[5]研究结果表明，当教师对学生怀着一种期待，期待着学生表现出更多的进步与发展时，教师的爱、信任、鼓励、尊重等期待通过其各种方式表现出来，对学生的学习成绩产生了巨大的感召力和推动力，原本不自信的学生也产生了“强亨利效应”。

2.周弘—“赏识你的孩子”成功案例

《墙角的小婷婷》讲述了周婷婷从出生到留美的真实故事，它告诉了我们一个真实的道理：没有不幸的人，只有不幸的教育。“故事的主人公1980年6月29日出生，出生后双耳失聪。三岁半在亲人的教育下，开口说话并学习认字。在6岁的时候就能认识2000多个汉字；在8岁的时候就能背诵到圆周率小数点后1000位数字，这个数字还打破了吉尼斯世界记录；10岁时与父亲共同出版了科幻童话；11岁荣获“全国十佳少先队员”称号；13岁被评为“全国残疾十佳少年”之一，同年随残疾人代表团访问日本；16岁被保送入辽宁师范大学，成为中国第一位残疾大学生；17岁被评为“全国自强模范”在人民大会堂作了《我要做中国的海伦·凯勒》报告；18岁主演了电影《不能没有你》；21岁攻读美国加劳德特大学硕士研究生；24岁攻读美国波士顿大学心理学专业的博士研究生。”[6]这一系列让人惊叹的成绩，就是一位父亲的伟大创举和他伟大的爱，还有就是他的教育理念，这个通过实践而逐渐摸索出一套简单有效的教育方法，就是“赏识你的孩子”的赏识教育。

赏识教育是一种无条件的爱；它是一种永远坚信孩子“能行”的信念。其基本内涵是周弘历经五次觉醒而最终形成：“其一，赏识教育的目的在于唤醒“好孩子”，每一个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可挡的。其二，赏识教育是承认差异，允许失败，符合生活成长规律的教育。其三，赏识教育是家长快乐地教、孩子幸福的学的教育。其四，赏识教育是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。其五，赏识教育是唤醒天下父母，让父母领取合格证的教育。”[7]

3.黑人州长罗杰·罗尔斯—“傻傻”地相信

罗杰·罗尔斯是纽约第53任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长。他出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟。这里环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。在这的孩子长大后很少有人获得比较体面的工作。然而，罗杰·罗尔斯是个例外，他不仅考入了大学，而且成了州长。在就职演说的记者招待会上，到会的记者提了一个共同的话题：是什么把你推向州长宝座的？罗尔斯仅说了一个非常陌生的名字—皮尔·保罗。后来人们才知道，皮尔·保罗是他小学的一位校长。保罗曾对他说过：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”他记下了这句话，并且相信了他。从那天起，“纽约州州长”就像一面旗帜，罗尔斯的衣服不再沾满泥土，说话时也不再夹杂污言秽语。他开始挺直腰杆走路，在以后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，51岁那年，他真的成了州长。在罗杰·罗尔斯的身上，再一次验证了强亨利效应的作用。

三、走向賞识性评价

通过理论和事实支持，我们可以肯定地说：赏识性评价是一种值得践行的评价方式。通过赏识性评价可以让我们的学生找到自我，找回属于自己的那份自信。心理学家认为，孩子的自信即对自己作为一个人的价值的肯定，从根本上讲是一种无条件的爱、尊重、赞赏、信任。

（一）父母无条件的爱是学生自信的第一步

美国的小孩，不管学习好坏、长得丑俊、高矮胖瘦，个个都是趾高气扬、活灵活现的，谁都觉得自己很特别，是个人物。换句话说，这些孩子都特别自信。当孩子来到这个世界上，美国的父母会对孩子说：“宝宝，无论你以后是健康还是病弱、聪明还是愚笨、听话还是捣蛋、漂亮还是丑陋、学习成绩好还是差，爸爸妈妈都会永远爱你，养育你直至你成为独立自主的人。”这就是无条件的爱。仅仅因为你是我的孩子，所以我爱你，和你是个什么样的孩子无关。他们爱孩子，尽情地享受孩子的成长过程，享受孩子给自己带来的快乐，用尊重、鼓励、欣赏、信任的态度对待孩子。有父母的爱在后面支撑，孩子在外面不管遇到了什么，都无所畏惧：“我爸妈爱我，肯定我。”他心里非常踏实，知道自己拥有取之不尽的力量，可以面对整个世界。

（二）教师感悟并应用赏识性评价

人的一生有至少二十多年是在学校里接受教育的，那么，教师对其影响是十分深远的。若遇到一个懂教育艺术的老师，这个学生会很幸运。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师是赏识性评价非常重要的载体。在教师的心中首先要对赏识性评价有清晰的认识和感悟，才能在教学活动中不断地去应用赏识性评价，从而促进学生的发展。

（三）学生自我赏识性评价

所有的赏识性评价都为促成一个目的：那就是让学生最终能在成功的体验中肯定自我，找到自信。并且这种自信伴随其一生的成长。学生在接受赏识性评价的过程中，会逐步确立自信心。这份自信一部分来自于外界给予的肯定，一部分则来自于努力后取得的成绩，从而形成良性循环。尤其是后者，当学生慢慢长大后，其动机会由附属驱力转化为认知驱力，从主观意愿上努力而自信地面对困难和挑战。

参考文献：