如何把数学课堂还给学生

吴利群

【关键词】数学课堂 学生 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0075-01

课堂是学生学习和教师实施教学的主要场所。但是由于受传统教学思想的影响，目前部分乡村学校的课堂仍然存在教师“满堂灌”的现象，学生被教师的思路牵着走，没有自主去发现问题、解决问题。这对学生能力的发展和提升是不利的。在课堂教学中，教师应做到：给予学生学习的主动权，让他们自己去选择；给予学生足够的空间，让他们自己去拓展。

新课程改革给教师们予以启迪，新的数学理念深入每个数学教师心中。不少新的变化在各地优秀教师基本功比赛中得以展示，让我们在听课的同时能够学习、反思和感悟。给我感受最深的新变化是，越来越多的数学教师学会把课堂还给学生。下面本人就如何把数学课堂还给学生进行探讨。

一、把课堂时间还给学生

在课堂的时间分配上，仍有部分教师占用过多时间，因而学生独立思考和动手操作的时间变少，这样一来，学生自主学习的时间被教师支配，自主学习的能动性降低。“把课堂还给学生”要求教师充分利用课堂的教学时间、空间，发挥学生学习的主动性、积极性，使其真正成为学习的主人。那么课堂上怎样安排时间才合理呢？如“整式的加减——去括号”这一课题，教师的引导、讲授时间可控制在15分钟内，余下的时间教师应引导学生进行小结、练习，最后让学生自主进行课堂总结。

二、把提出问题与解答问题的主动权还给学生

大部分数学教师都是在上课伊始就提出问题，然后再根据问题去引导学生解决问题，接着再出几道类似问题，由学生自主去解决。只要学生在思考过程中思维稍为慢些，教师就急着帮助学生解决，唯恐一节课讲不完预设的问题。现代教学方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，如果教师巧妙地设置练习障碍，让学生在做练习过程中发现问题，教师接下来设置悬念，让学生产生急于解决问题的想法，从而营造出一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如果学生自己把问题解决了就好，不能解决教师就启发、引导学生解决问题。问题解决了，再尝试由学生自己提出问题，让其余学生去解决。整个课堂形成你出问题我解决，我出问题你解决的良性循环局面。

把课堂的提问权还给学生，首先教师要相信学生，尊重学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生才能插上创新的翅膀，自由飞翔。如在教学“解一元一次方程解法步骤——移项”时，教师可先出一题：5x+4x=39-3，学生在已掌握“合并同类项”的基础上都会解，紧接着出第二道题：5x-36=9x-4，有部分学生被难住了，此时，教师就应该抓住这个有利时机，给学生设置悬念：这就是这节课我们要讨论问题，如何把这个方程转化成x=a的形式呢？能否用我们已学过的知识来解决呢？先由学生自己去解决，遇到困难可同桌或分小组讨论，最后再全班总结归纳本课的知识点。需要注意的是，在这个过程中，教师不要急于帮助学生解决他们遇到的难题，应该让学生自己去体会问题，发现问题，解决问题，这样才能记得深、记得牢。

三、把课堂练习还给学生

不少数学教师的教学模式是，首先引入课题，提出概念，接着讲解例题，然后再出几道题让学生练，眼看时间所剩不多，就开始急急忙忙进行课堂总结，下课铃响了还得抓紧几分钟时间布置两三道课后作业。这样的课堂，学生就像电影院里的观众，只是听、看，没能进行自主练习，结果学生只学到了表面的知识，没有理解知识的内涵。其实把课堂练习还给学生，用课堂3/4的时间给学生进行相关知识练习，以巩固新知识，学生收获的知识比“满堂灌”多。

四、把课堂总结还给学生

过去，人们认为课堂总结是教师的专利，良好的课堂总结，犹如画龙点睛，可再次掀起教学高潮，产生余味无穷的效果。课堂总结不仅可以起到纵览全课要颔，完善知识体系，巩固课堂所学知识的作用，而且可以为以后的学习埋下伏笔，激发进一步探索知识的兴趣，从而产生强烈的学习愿望。课堂总结时，教师可以引导学生对一堂课所学的知识方法进行反思，使学生形成系统化的知识网络。让学生总结自己的体验、感受。

将课堂还给学生，充分发挥学生的学习积极性，这是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质的特征，课改只会是流于形式，抓不住根本。

（责编 韦 力）