围棋活动促进幼儿社会性的发展

虞春梅

摘 要：幼儿期是社会性发展的关键期，由于我国独生子女在家庭中的特殊地位，“四二一”型的家庭结构造成了全家都围着幼儿转的不正常现象，这一切都在无意中强化了幼儿“自我为中心”的倾向。幼儿的“自我为中心”倾向是其社会认知能力发展过程中的极大障碍。而围棋正是一种能启迪智慧、陶冶情操的具有很高艺术价值的活动形式，它兼备了开发智力与培养品行等多项教育功能。将围棋活动融入幼儿的一日活动中之中，可以使得围棋教学活动更好地为幼儿的身心素养所服务，为促进幼儿社会性发展起相辅相成的

作用。

关键词：围棋活动；社会性；发展

一、营造浓郁的围棋氛围，激发幼儿下棋的兴趣

幼儿的交往能力是在交往活动中发展起来的，教师应积极地为幼儿创设丰富的交往环境。要创设一个良好的环境氛围，一方面要考虑到教育目标和幼儿的实际需求，考虑到活动区的价值所在，另一方面，还要开阔思路，为幼儿创设多层面、全方位的交往机会。

1.创设富有围棋文化内涵的整体环境

在对幼儿园环境进行装饰美化时，我们把一些围棋的元素有机地融入其中。走进幼儿园，每个角落都有“棋的身影：活动室的墙面、门楣、走廊吊饰巧妙地把装饰图案布置成棋盘棋子的形状，当你走在走廊里，会看见几张漂亮的塑料小桌、小椅，上面摆放着棋盘棋子；当你抬头时，墙上的趣味围棋知识如同一位向导指引着你；“棋”如同一位亲密的朋友伴随着每一个孩子，引领着他们徜徉在快乐的围棋世界里，可以让他们感受围棋的奥秘、体验围棋的乐趣、享受围棋文化的墨香。

2.创设幼儿能积极参与的操作环境

幼儿园环境教育功能的发挥必须依赖于幼儿同环境的积极互动，因此我们特别注意创设蕴含围棋文化元素的区角活动，营造能够激发幼儿主动参与的教育环境。如：在图书角里摆放关于围棋知识的图书、围棋练习画册等，教室里开设有棋类活动区，为孩子们提供了角逐与对弈的场所，幼儿在自由活动时可以找同伴决一胜负；专用的围棋教室是开放的，老师可以随时带幼儿到棋室打一轮比赛。幼儿在轻松的环境中选择适合自己的学习内容与方式，在这些小空间中感受着浓浓的“棋”乐。

二、通过围棋活动，能正确评价自己和周围的人

围棋的对弈不仅仅是智慧的碰撞，更是心灵与心灵的交流，围棋活动为增进幼幼互动、师幼互动提供了平台。在对弈中，孩子与孩子之间是平等的，老师在孩子眼里也只是个普通的对手。通过对弈活动，拉近了同伴之间、师幼之间的关系，增强了幼儿的自信心。

如今的孩子都是家中的小公主和小皇帝，在家长的过度保护中往往容易缺乏自信，不知道自己能做什么，会获得怎样的成功。正确地评价自己是建立信心、克服困难、取得成功的基础，为此我们让幼儿在围棋学习中更多地“经历风雨”，从而正确地对待挫折和失败，使他们的性情坚韧起来。

在中班阶段，幼儿开始接触吃子、对弈活动了，我们发现，虽然许多幼儿对围棋兴趣浓厚但只要棋子一被对方吃掉（不管被吃掉多少棋子），幼儿就会表现出不想下棋或者不敢再下去的现象，甚至有时眼泪会在眼眶中打转。面对这样的情况，针对不同弈棋能力的幼儿我采取了不同的策略，以提高他们的自信心。在博弈的过程中，我会边和他们下棋边指导他们，教他们如何造眼，如何做活，如何保护好自己更多的棋子不被老师吃掉。有时我也会让他们与同伴合作来与老师对弈，或在过程中故意露出一些破绽让幼儿扭转局势，让他们体验一下战胜老师时的那种愉悦心情，

每当这时，他们都会很兴奋地告知同伴“我赢老师了”，给他们一点点成功的喜悦，带给孩子的也许是一生的自信。

三、利用围棋游戏，促进幼儿的社会交往能力

围棋游戏，首先是一个合作性的游戏，需要两个人的相互配合、默契合作才能完成，教师给幼儿创设、提供了一个自主选择的环境，幼儿能根据自己的喜好、能力选择游戏同伴，同时也有意识地对同伴的围棋水平和能力产生了一个评价，正是在这样的评价和实践过程中幼儿有了自主交往和理解的对象。在下棋的过程中，幼儿学习坚持自己正确的主张或放弃错误的主张，服从集体的决定之后，才会取得与同伴协调一致的机会，幼儿也只有在这些活动中，才能理解什么是友好，才能体会到友好交往的快乐，并从中开始懂得相互协调的意义。

围棋活动能够很好地开发幼儿的社会智力，帮助幼儿掌握初步的人际交往能力。我们将进一步深入探索和发掘围棋活动在幼儿园的教育价值，寻找围棋活动与幼儿园素质教育的契合点，把我们的传统文化发扬光大，也使我们的教育能顺应时代的步伐，更健康、更稳定地发展！

（作者单位 江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）