初中思想品德课堂生活化教学策略

蒙爱利

【关键词】思想品德 课堂教学 生活化 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0029-02

“教育回归生活”是思想品德课程教学的基本理念之一，教师应从学生的生活体验出发，运用多种教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“参与—体验—感悟”的过程，以提高课堂教学的有效性。在此，笔者提出以下思想品德课堂生活化教学的策略。

一、导入生活化策略

导入是指上课时教师能迅速营造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师在导入新课时，应特别注意从生活实例引出话题，满足学生内心的需要，使学生积极地投入学习之中。

例如，笔者教学人教版教材七年级上册《拒绝不良诱惑》一课。课始，笔者故作急匆匆状走进教室，问：“同学们，对不起，老师现在有一件十分紧急的事要办（全班学生好奇地睁大眼睛看着笔者），就在上课前，我的手机收到一条短信，内容是这样的：您的手机号码已中本公司所设奖项，获奖金人民币78888元，请您在1小时内持身份证到本公司兑奖，手续费800元。同学们，你们说，老师现在是给你们上课，还是去领奖？”这时，教室里一下子热闹了起来，同学们笑着回答：“老师，那是骗您的，您还是给我们上课吧！”笔者（故作惊讶）：“啊？你们都知道？你们的家长都收到过这样的短信？”……就这样，笔者很自然地导入了新课学习内容——我们要学会拒绝身边的诱惑。

二、案例教学生活化策略

在初中思想品德课堂上开展案例教学，应针对不同年级的学生、不同的教学内容来选择生活化的教学案例，所选案例应贴近社会，来源于社会现实生活，要具有针对性和实效性。教师可以根据本地的实际，寻找发生在学生周围的活生生的案例，或者搜寻与所学内容密切相关的案例，将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，使学生通过分析案例掌握教材内容。

例如，笔者教学人教版教材八年级上册《健康的网络交往》一课，在设计课堂教学形式时，笔者反复钻研教材，认为教学内容主要包括三个部分：（1）网络的利。（2）网络的弊。（3）如何正确利用网络。笔者觉得如果在教学中对众多生动形象的事例处理不当，只会让学生沉浸在读故事的热闹气氛中。为此，笔者大胆调整了教学思路，选用一个学生生活中的案例，其中穿插了三个知识点。所选案例如下：时间为2012年11月5日，地点为县城某网吧，事件为中学生小李因上网多次旷课，甚至夜不归宿，他为了筹集玩网络游戏的费用，竟发展成小偷小摸，最后走上违法犯罪的道路。教学时，笔者播放小李在家上网的视频片段。笔者引导学生猜想：小李上网时可能在做什么？上网除玩游戏外还可以做什么？小李为什么会走上违法犯罪的道路？网络有罪吗？你认为我们该怎样正确使用网络？你得到了什么启示？这样的案例教学，使学生的思路变得很清晰，取得了良好的教学效果。

三、问题讨论生活化策略

在初中思想品德课堂上，教师可以解决问题为中心来组织教学活动。在教学中，提出问题是关键。问题应源于学生个人生活和社会生活，教师应引导学生发现问题，思考、讨论、研究问题，提出自己对问题的看法。

例如，教学人教版教材七年级上册《做情绪的主人》一课时，笔者引导学生讨论话题“当我不高兴的时候”，让学生谈一谈：是什么样的事情让我不高兴？我不高兴时会有什么样的表现？我是如何处理这种消极情绪的？话题一抛出，学生一下子就来劲儿了，他们争先恐后地发言：“我的好朋友因一件事误会了我。”“我的妈妈偷看了我的日记本。”“我不高兴的时候眼泪会流个不停。”“我一不高兴就不想吃饭。”……通过讨论，学生意识到应该使自己远离不良情绪的干扰，要做情绪的主人。本课设置了贴近学生生活的话题让学生进行分析和讨论，让学生从自己的经验出发学习新知识，从而自主地、正确地选择自己的生活，有意识地积累生活的经验，学会做人，学会生活，这正是思想品德教育的根本。

四、活动探究生活化策略

在教学中，教师应该充分利用学生资源组织探究活动，这类活动的基本模式为：改编教学内容—确定角色—表演及观看表演—思考领悟。活动探究应贴近教材、贴近学生实际。

例如，笔者在教学人教版教材八年级上册《礼貌显魅力》一课时，组织了探究活动。笔者：“文明在生活中无处不在，礼貌用语的使用会影响人际关系和社会风气，下面我们来看一幅图片。”笔者出示情景图片：老师给小黄同学的思想品德学科考试卷面分数少了10分，小黄气呼呼地冲去办公室找老师……然后，笔者请学生开展小组合作，探究两个问题：（1）如果你是小黄，你该怎么做？（2）在下列生活场景中（①进入他人房间时；②在饭堂打饭时；③与人交谈时；④家里来了客人时；⑤在公交车上遇到老弱病残孕者时），你该怎么做？针对这些问题，同学们展开了激烈的讨论，提出了自己的看法和建议，还有两个小组展示了自编自演的小品《试卷风波》。同学们的学习积极性很高，收到了理想的教学效果。这样的探究活动，体现了思想品德课走出课堂、回归生活的教育理念。

五、课堂总结生活化策略

课堂总结，就是在完成一堂课的教学任务后，教师或学生将所学的知识与技能进行归纳总结，使之升华的教学过程。成功的课堂总结，可以使课堂教学锦上添花，回味无穷。例如，教学人教版教材七年级上册《善于调控情绪》一课，笔者认为运用常用的总结模式（如请同学们谈谈这节课有哪些收获），缺乏针对性和实效性，达不到预期教学效果。于是，笔者利用投影为同学们展示了一份近期笔者与学生小珊的QQ聊天记录。学生小珊，女，去年高考落榜，现复读于某县高中。这个女生通过QQ向笔者诉说了她近段时间的失落、痛苦：临近高考，父母闹离婚；第一次高考模拟考试很不理想，现在心情极度糟糕……随着轻柔的音乐，同学们在静静地思考，此时，笔者用诚恳的语气问：“同学们，你或者你的亲人、好友有过这样的烦恼吗？我们该什么办呢？你能用今天我们所学的知识帮助这位学姐吗？老师会把同学们的宝贵建议带给她，谢谢！”整个教室顿时热闹起来，同学们纷纷提出了自己的建议，归结为：（1）情绪有消极和积极之分，我们要培养积极的情绪。（2）情绪犹如双刃剑，我们要了解消极情绪对我们的不利影响。（3）情绪是可以调控的，我们要学会调控自己的不良情绪。同学们还介绍了一些自己在生活中常用的有效调节情绪的方法。这样，很自然地总结了本节课的教学内容，给课堂教学画上了圆满的句号。

六、课后实践生活化策略

课后，教师可组织生活化的实践活动，使课堂延伸至课外，进一步激发学生的学习热情。例如，教学人教版教材八年级上册《难报三春晖》一课，笔者设计了以下课后实践活动：（1）周末，做一天父母。要求：①早晨起床为父母准备早餐；②早餐后开始打扫卫生，清理家里的垃圾；③早上9点买菜；④父母下班后把准备好的饭菜端上餐桌。（2）课堂交流展示（下一节课）：①谈谈做一天父母的感受；②给父母写一封信。让学生做一天父母，进行亲身体验，体现了思想品德课走出课堂、回归生活的理念，促使学生感悟人生的意义，形成正确的人生观、价值观。

总之，初中思想品德课堂教学生活化，能够提高课堂教学效率。教师应努力探索生活化教学策略，以提高思想品德课堂的教学效果。

（责编 雷 靖）