优化小学语文朗读教学的几点思考

李文莲

摘 要：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。所以，小学语文教学中要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。

关键词：小学语文；朗读教学；朗读

《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是，仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。

如何优化小学语文朗读教学，在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？

一、给足学生朗读时间

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。如：《珍珠泉》一文，文字流畅，语句优美，内容浅显易懂，那就让学生通过“朗读”自学。教师范读约5分钟，学生带着问题轻声读8分钟，接力读5分钟，配乐欣赏读10分钟，学生通过朗读理解了字词的含义，悟出了课文的中心；通过朗读领会了作者的感情，基本掌握了写作技巧；再通过学生的讨论交流，教师的点拨，就会收到良好的教学效果。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读，充足的朗读时间，才能使学生有机会进行独立学习、主动学习和创造性学习。

二、精心做好朗读指导

在朗讀训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。如：《鸟的天堂》中有一句：“这是一棵大树。”在教学中我先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

三、运用多种朗读形式

“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师运用丰富多变、生动活泼的朗读形式，多读既能不断刺激学生大脑神经的兴奋，

促使其不断思考，培养思维能力，又能使朗读成为学生的一种需要、一种享受。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。如：在教学《丰碑》一课时，对于第七自然段，教师先有感情地范读，再让学生个别读，接着看图默读，最后齐读，体会军需处长牺牲时的光辉形象。对于课文最后三个自然段，教师指导分角色朗读，把将军发怒时和感动时的语气读出来，学生在读的同时会慢慢产生对军需处长的敬佩之情，再带着感情齐读，使这种感情得到熏陶，体会作者写作的意图。

参考文献：

白淑霞.浅谈小学语文教学如何优化朗读教学[J].语文学刊，2005.

（作者单位 河北省邯郸市磁县林坦镇东王女学校）