提高政治课堂教学实效性的几点思考

李俊生

摘 要：课堂在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。它不仅仅教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法和做人的道理。因此，教师应从学生角度进行研究课堂，提升课堂教学的实效性就显得尤为重要。

关键词：政治课堂；教学；实效性

众所周知，中西方教育存在较大差异，且各有利弊。但西方教育中有一点值得我们深思：西方国家的学校在教育孩子时，总是想方设法挖掘他們的想象力和创造力，而我国的教育则更多地要求学生循规蹈矩，进行理性的冷静思考，以至学生常常在“正确答案”面前如履薄冰，举步维艰，生怕不小心便被老师斥为“回答的不好！”“回答错误！”每每使学生惶恐不已，自信心和创造力逐步丧失。而课堂学习在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用，它不仅仅教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法和做人的道理。因此，在政治课堂上我们应着眼于学生的学法指导，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，把学习的主体地位交给学生自己，只有尊重学生才能产生和谐，才能提升课堂教学的实效

性。笔者经过实践和探索，认为应从以下几个方面加以努力：

一、创设轻松的课堂环境

我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃。少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。所以，我们要使我们的政治课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的，他们能“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问。”如此，师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。

二、建构和谐的师生关系

陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，教师没有爱也就不能教育学生。前苏联教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”人都有羞耻之心。对于以要强好胜为其心理特点的少年来说，更是如此。他们总希望得到成人（在家是父母，在校则为老师）的理解和信任。他们喜欢受表扬，而不愿挨批评，更不愿受侮辱，特别在大庭广众之下，他们很关心自己的名声。其实，我们作教师的要是经常能做到师生间的心理互换，即通常所说的“将心比心”，那么，我们是能够理解学生的这个心理特点，而满腔热情地关心他们的。问题在于我们一些教师忽视了“己所不欲，勿施于人”这一古训的积极意义，而一味地去伤害学生的自尊心。尤其对后进青少年，一些教师常常表现出鄙视、厌恶的情绪。须知，这些后进青少年，他们一方面表现得很粗野，天不怕地不怕，像是什么都不在乎；另一方面，他们内心又十分空虚，自卑感极其严重，对周围人的歧视非常敏感。在这种情况下，如果教育者真诚地爱护和关心他们，仔细地研究他们的内心矛盾，就能发现他们身上的积极因素，并能以此为依托，去有效地帮助他们克服消极因素。相反，倘若我们都像那位给人贴上耻辱标记的老师那样，其后果就糟了。

三、营造平等的交流氛围

传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的学习地位，教学活动是单向的、封闭的。表现为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师给，学生收。陶行知倡导“教学做合一”思想，现代教学理论也把教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的机制，在师—生、生—生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。的确，平等交往下的互动对话是课堂动态生成的生态条件。相对于传统教学，对话是师生交往的互动的、合作的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和人格魅力。而营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

参考文献：

贡和法.是简单的回归还是有价值的提升.上海教育科研，2007（6）.

（作者单位 南京师范大学附属扬子中学）