多管齐下，推进学生阅读习惯的养成

赵轶星

摘 要：无论是专家学者，还是一线老师，都觉得课外阅读是提高学生语文能力和获取知识的主要途径。语文教学需要融会贯通，课外阅读贯穿于各个学习阶段。作为低年级的老师，在指导学生课外阅读时重在培养孩子的读书兴趣，使学生形成良好的读书习惯，感受阅读的乐趣。

關键词：阅读习惯；低年级学生；读书兴趣

一、师生同读，提高学生阅读兴趣

低年级的学生，求知欲强，好奇心也强，但是处于活泼好动的年龄阶段，要让他们静下心来看书，确非易事。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们感受到阅读的快乐。为此我常常和学生同读一本书，从《三字经》到《经典成语故事》，从《伊索寓言》到《安徒生童话》，从《追踪小绿人》到《不一样的卡梅拉》，只要是适合学生的课外读物，我都会推荐给学生，并且和他们一起读书。这样，我和学生在平时的对话中不仅多了很多话题，无形中也发挥老师的示范、熏陶作用。

二、教师引读，体验读书的快乐

低年级学生的阅读往往缺乏耐性，有的学生阅读时翻阅几页就放下，或者是把其中的图画看看而已。为了让学生的读书不只是简单的浏览，而是真正的阅读，就需要教师适当地引导。如在阅读绘图本时，可以引导学生用自己的语言描述图书中的画面，画面中的事物，画面中的情节，从画面中想象的事物等等，读到高兴之处、说到兴致之时，还可以做动作模仿，和伙伴交流。学生读着自己喜欢的书，说着书上有趣的事，模仿着书上生动的形象，这就是读书的快乐。让学生体验读的快乐，回味快乐的体验。

三、推荐导读，拓展学生的阅读面

低年级的孩子对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣。他们有自己的经典，如《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《伊索寓言》《安徒生童话》等，这些名著、童话有绘图本，有儿童注音版本等。读什么版本，学生根据自己的水平自由选择，一学期能读一部名著也是不小的收获。当我们看到学生沉浸在阅读经典名著的喜悦中，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，激发他们心中善良、温柔的一面。

四、以境入情，营造良好的阅读氛围

由于低年级学生兴趣的持久性较差，因此，我努力为他们创设宽松的阅读氛围。

1.建立班级图书角

每个学生都捐出自己的课外书籍，放在班级图书角里。作为老师，我也将适合学生看的书放入其中。班中设立图书管理员，利用早读、午休及课余时间开放，让学生阅读，保证学生的阅读时间。

2.利用班级文化建设，在黑板报、学习园地等外展示儿歌、谜语，供学生阅读

每个星期在小黑板上抄写两首古诗，学生可以选择抄抄背背。每节课前5分钟留给学生轮流讲故事，将自己读到的故事和同学分享。这样，我们的教室充满书香氛围。

3.每个星期都会有一节阅读课，这时学生可以自由读书，看自己喜欢的书，也可以和同学交换

当然，我也会在这个时候，问学生“借”书读。适时的表扬读书认真的同学。有时还会鼓励他们，觉得他们的书比我的精彩。

4.发挥家长的作用

学校开家长会时，我曾向家长明确课外阅读的重要性，要求家长也要更新观念。既为孩子提供课外阅读所需的书籍，也保证孩子课外阅读的时间。若有可能，尽量陪着孩子同读一本书，同讲一个故事，同寻书中乐趣。

我想有了这样的学习氛围，可以让学生随时随地有书读，自然就能提高学生阅读的兴趣，让阅读成为学生的生活习惯。

五、互动评比，展示学生的阅读成果

好表现是孩子的天性，于是我利用班队活动课的时间召开

“读书会”。在读书会上学生会带着自己所读的书，向大家介绍所读书的内容，或者读这本书的体会和感受。而在座的学生则在介绍的同学中评选出读书小明星，老师给予奖励——做图书管理员。通过介绍大家知道了许多自己没有读过的书及简要内容。同时通过交流读书经验，还锻炼了学生的口头表达能力及胆量。

书籍是人类宝贵的精神财富，课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。当学生养成对阅读充满兴趣的时候，不仅能加快学生阅读的速度，更能提高阅读的效率，保质保量。当学生充满兴趣去阅读时，往往更加专心，在阅读过程中更加勤于思考，对文章的理解也就自然更加深刻，这样阅读轻松有效。

（作者单位 江苏省常州市觅渡教育集团）