如何利用传统教学理念提高物理课堂效益

张义山

【关键词】传统理念 物理课堂 效益

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0017-01

随着课程改革的不断深化，一些传统的教学理念逐渐退出了历史舞台，一些崭新的物理教学理念开始被物理老师运用，但在运用的同时也存在着一些误区，如对新课程的认识似是而非，非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全抛弃了传统的物理教学经验，正在从一个极端走向另一个极端。实际上，对一些传统的教学理念我们可以取长补短，向其“借经验”，提升物理课堂的效益。

一、科学探究并不排斥“告诉”

传统的物理教学以教师的直接讲授为主，极大地禁锢了学生的思想，那么新课程教学中，是否就一票否决，不要教师的“告诉”了呢？物理课程目标强调要让学生经历科学的探究过程。在探究的过程中，学生有想法，也有疑问，思维甚至会“短路”，感到无从下手，学生急切地需要有人能够指点迷津，打开疑团，此时教者画龙点睛点地点拨、告诉，对于学生的探究起着不可估量的作用。但“告诉”也要讲究技巧。

1.抛砖引玉，诱发科学探究。对于科学探究过程中的重点、难点、疑点、方法等，教师不妨巧妙地抛砖引玉，诱发学生进行科学探究的欲望，点拨学生主动进行科学探究。由于有了教者引而不发的导向，学生能够积极灵活地参与教学。这对学生能力的锻炼，思维的培养，是十分有效的。如在“密度”一节的教学中，教师可这样诱导启发：先分别取几块大小不同的铁，几杯体积不同的水，每一种物质的质量与体积是可变的，体积大了，质量也大，那么质量和体积之间有没有什么确定的关系呢？笔者把学生的注意力导向这个探究活动，引导学生就这个问题进行热烈讨论，诱发学生探究质量与体积的关系，为下面要进行的探究活动作好充分的铺垫，避免学生对探究活动无从下手。

2.点石成金，升华科学探究。科学探究活动是一个不断生成的过程，在生成的过程中，有很多情况是教师无法预设的，可能会出现一些意外之外、情理之中的“教学即景”。这些“教学即景”有时候看起来像一块普通的石头，外表粗糙，但只要通过提炼、锻造或者精心打磨，就能显露出它内在蕴含的价值。因此，作为教者，面对学生探究过程中出现的意外，不要总是进行无效化处理，要想方设法抓住契机，因势利导，点石成金，通过各种途径升华科学探究，使之成为一种有效的教学资源。如在进行“凸透镜成像规律”的实验教学中，因为要对透镜、光屏、蜡烛进行移动，探究各种情况下的成像情况，有些学生对三者都进行移动了，探究的结果并不乐观，这时教师可适当点拨学生：固定透镜位置不动，把蜡烛从远处（或近处）靠近（或远离）透镜，移动光屏。通过教师点石成金的“告诉”，学生的科学探究活动得到升华，更易于学生理解本课的重点。

二、课堂教学需要“多角度”的预设

在传统的教学中，课堂预设通常是以许多琐碎的小问题按部就班进行，学生只能顺着教师每一步的提问亦步亦趋的应答，这样的课堂，教师操作起来特别顺手，但知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者目标是割裂的，学生处于被动，课堂的主体变成了教师，学生始终站在学习的外围，被动地理解。基础教育的改革，并不是要摒弃预设，课堂是需要一定的预设，如果没有预设，课堂将呈现出教师被学生牵着走的现象，漫无目的教学是一种散乱的活跃。

那么课堂上需要怎样的预设？首先教师应充分关注学生这一主体，这要求教师必须给予学生足够的思维时间和空间。教师在课前备课时要多下功夫，多角度地思考学生可能对教材作出怎样的解读，有意识的把学生的思维引向能发挥创造力的领域。预设的内容应更为细化，并准备好相应的策略，但在实施时是灵活的，有伸缩性的，对于教学过程中出现的问题，教师都应该做到心中有数。所有问题，教师都应看成是一种可利用的资源，然后巧妙地将其转化为有利于教学的资源。

三、“活动”当与“训练”并举

传统教学中的题海训练在很长一段时间居于统治地位，这种训练只重视解题规律与技巧的教学，忽视了物理思维方法与科学精神的教育。鉴于这种机械训练的弊端，训练在基础教育的改革中被很多教师避之不及，变以往的重“训练“弃“活动”为如今的重“活动”而忘“训练”。这次基础教育改革，在课程目标取向方面发生了重大变化，打破了沿袭多年的“双基”二维格式，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述课程目标和内容，知识与技能不再处于独霸天下的地位。由此可见，活动和训练是物理教学的双翼，物理课堂杜绝的是纯知识技能的训练，物理教学需要的是与活动融为一体的训练，需要活动与训练并举，使学生在训练中体验和感悟、发展和提高。

物理课程改革的目的在于提高课堂教学的效益，提升学生的科学素养，作为教者，只有不断探索，更新理念，有所借鉴，才能有所创新。放手让学生自主探索，把学生引入知识的新境地，才能收到好的教学效果。（责编 韦 力）