如何指导学生预习

覃雪飞

预习是指学生在教师还没有讲授之前对新课进行自学。有一位教育学家曾经说过：“预习是合理的抢跑。”教学大纲也指出：“从基础阶段就应该逐步培养学生独立预习课文的能力。”学生如能有效地进行预习，课文教学便易于突出重点和解决难点，从而节省讲解时间，加强听、说、读、写的综合训练。

一、学生现状

我校高一新生大部分来自经济贫困、文化落后的偏远农村，由于地理位置、教学设备、师资水平等方面的原因，大多数学生英语语言知识基础薄弱，很多学生连课文都看不懂、读不通，觉得越学越难学，越学越不想学。一些学生反映，他们之所以对上英语课失去兴趣，原因是：“基础没打好”，弄得现在“听不懂，说不上，记不住”。我们还发现有相当一部分学生不能自觉预习课文，平时很少朗读课文，对于大量的新单词只是临考突击记忆。

二、预习的重要性

1.预习可促使学生认真听课。在充分预习的基础上听课，学生的注意力十分集中，注意的指向性特别明确，从而提高课堂40分钟的教学效率。

2.预习可培养学生学习英语的兴趣。课堂上，当学生熟悉的刺激物重现时，他们已没有心理上的障碍，会快速做出反射活动，向他人展示自己。当这种心理需求不断得到满足时，学生的内心深处就会产生一种自我激励的情感，意志力就会大大增强。

3.预习可培养学生的自学能力，充分地调动学生学习的积极性、主观能动性，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为教学的积极参与者。

4.预习可促进教学双边活动的有效开展。教师都有这种感受：经过学生充分预习的一节课，学生与教师的配合会十分到位，学生在课堂上会表现出极大的热情，基础较差的学生也不甘示弱，他们的注意力会随着教师的引导，从一个刺激物迅速转到另一个新的刺激物，整个教学过程紧张有序，教师的主导作用和学生的主体作用找到了最佳结合点。这样，教师的知识传授加强了针对性，减少了主观性、随意性和盲目性；学生的听课有了明确的目的性，能抓住重难点、易混点、易错点。教师可以少讲精讲，学生可以多练多用，加大了学生语言实践的广度和密度。

三、具体做法

1.激发学生兴趣。在旧课即将结束之时，抽几分钟时间，用英语向学生介绍新课文作者及涉及的西方文化风俗习惯，以激起学生对预习课文的兴趣。鼓励学生去图书馆、阅览室或上网查找有关课文的背景资料。这些活动有助于学生更好地理解课文，能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛。

2.让学生自己讨论预习时不懂的问题。如果通过讨论，问题还不能解决，就把这些问题写在纸条上，自己或让科代表交给教师作为教师备课的依据。

3.要求学生利用课文生词表正确拼读单词。这最好在早晚读进行，利用课文注释通读全文两次，并弄清Prereading的问题。

4.引导学生朗读课文，划出新出现的词组、句型，并引导学生借助工具书，引旧联新，自己解决一些力所能及的问题，为顺利地学习课文做好准备。学生对通篇课文的内容有了一定了解，为教师的精讲扫除了障碍。

5.对每个单元的Useful Expressions和新句型，要求学生先从课文中找实例，然后借助课文注释、词典等进行分析、理解、模仿造句。教师要有布置有检查，做好检查记录。在检查时要注意学生中存在的带有共性的问题，随时注意师生间的信息反馈。

6.让学生利用墙报提前预习。从一课书中选出一个或几个比较好的词汇或句子写在墙报上，内容不拘一格，如一句多译、词语的联想与搭配等，可以分成几个小组轮流进行，负担也不重。

采用上述预习方法，学生反映听课效率显著提高，学习成绩上升也比较快。简而言之，在预习过程中，要求学生做到“读、划、查、联、问、记”六个字，即读单词和课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，新旧知识联想比较，问自己无法解决的问题，记好预习笔记。

笔者曾对两个班进行了指导预习和不指导预习的实验对比。经过一段时间的实验，笔者对所教的两个班级的学生进行了问卷调查，调查内容包括学生情感、学生课堂表现的自我评价、英语课堂氛围等方面。调查数据显示，笔者指导预习班级的学生在英语学习各方面的表现都比不指导预习班级的学生要好。

总之，笔者认为预习这种自学的方式发挥和发展了学生的聪明才智，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲和学习的主动性，使学生对英语科表现出极高的热情，他们很快把英语列为他们最喜爱的科目之一。

（责任编辑 周侯辰）