运用语块教学法进行初中英语写作教学

杨新健

一、引言

义务教育阶段英语课程的总目标要求学生形成初步的综合语言运用能力，发展心智，提高综合人文素养。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，《义务教育英语课程标准》（2011版）对语言技能中的英语写作五级目标描述如下：

①能根据写作要求，收集、准备素材。

②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。

③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

④能简单描述人物或事件。

⑤能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

广东省初中毕业生学业考试中，占20分的读写综合题便是对课程标准的落实与体现，该题中对英语书面表达的要求是参照阅读材料中的相关信息，写一篇80词左右的短文，要求学生能够根据文字说明或图表提示，收集、筛选、整理有关的词语和素材，能够根据要求连句成段，组成意思连贯、逻辑通顺的应用性短文或能够简单描述人物、叙述事件等。

然而，中考书面表达的得分率并不高，书面表达是英语教学中最薄弱的环节之一，学生的实际写作水平与课程目标相距甚远。学生经过了小学到初中这许多年的英语学习，写作一篇80词左右的短文仍错误百出已经是屡见不鲜。这一问题也一直在困扰着广大英语学习者。

作为四项语言基本技能之一的写作，其在教学中的重要性，很长时间内并没有得到应有的重视。由于写作最能反映学习者的语言运用能力，写作的重要性不容置疑。与此同时，写作作为一项基本技能，也是最难驾驭的。教师应该意识到英语写作教学的重要性，对英语写作教学予以高度重视，并思考教学良策。

学生由于缺乏足够量的语言输入以及受母语表达方式的影响，往往把短文写作当作汉译英来对待，采用中式思维硬性翻译。他们在写作时总是绞尽脑汁地寻找合适的词汇来表达自己的思想。然而，一项调查表明，学生在写作时出现的词汇错误占了他们所犯错误很大一部分比例。

为什么会出现这样的状况呢？我认为，这与教师缺乏英语语块意识以及不够重视语块教学有很大的关系。

二、语块教学法的理论

语块（或称词块）（lexical chunks）的概念是Becker于1976年首先提出来的。他认为，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者使用。之后，许多语言学家纷纷撰文对语块在语言学习中的重要性表示肯定。1993年，语言学家Michael Lewis在其专著The Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward中提出：语言不是由词汇化的语法（lexicalized grammar）而是由语法化的词汇（grammaticalized lexis）组成，语言习得的一个重要部分是能够将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解和产出。Pawley 和Syder也提出了“本族语者语言流利之谜”（puzzle of nativespeaker fluency）和“本族语者语言准确之谜”（puzzle of nativespeaker selection）。他们从人类大脑学习语言的理论角度进行研究，发现词汇组块正是这两大问题的答案。语块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且形式较为固定。因此，把语块作为语言教学的焦点，符合人类大脑存储和提取语言的过程。许多语言学家在对语料库语言学的研究中发现，语块在自然形态的语言中的比例高达90%。Lewis所倡导的语块教学法将语块作为语言教学的基本单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。将语块贯穿于英语教学，使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用，可增强学习者的信心，有利于提高学习者的语言水平。

三、运用语块教学法进行写作教学实例

1.语块辨认，培养意识

教师应鼓励学生在学习教材时从总体把握文章大意，并树立语块学习观念。（周艳，2007）为增强学生的语块意识，培养学生辨认语块的能力，在日常教学中，我有意识地帮助学生了解语块及其类型、作用等。我尽可能多地利用课本上的短文或对话等语言材料，通过各种渠道，采用不同方法，引导学生辨认语块。在教学课文时，我尽量使用生成语块，想方设法介绍与课文相关的语块引导学生辨认，直至学生创造性地应用该语块造句并写出精彩的文章来。

下面以新目标英语九年级Unit 7 “Where would you like to visit？”举例说明我是如何在导入中运用语块教学法进行写作教学的。

我从课文TRAVEL SPOTLIGHT： PARIS讲起，用语块教学法介绍旅游景点——巴黎，采用先给出重点词汇和语块，再翻译句子的方式，最后请学生连句成文，完成一篇有关“the places I would like to visit most”的短文写作。

①至于我的下一个假期，我考虑去某个美丽的地方。（consider visiting，somewhere beautiful）

For my next vacation， I consider visiting somewhere beautiful.

②巴黎是法国的首都，是欧洲最活跃的城市之一。（the capital of， one of the liveliest cities）

Paris is the capital of France and is one of the liveliest cities in Europe.

③巴黎有许多名胜，例如艾菲尔铁塔和巴黎圣母院——世界上最著名的教堂之一。（places of interest， for example）

There are lots of places of interest in Paris， for example， the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral， one of the most famous churches in the world.

④巴黎是个很贵的地方。乘的士游巴黎要花费很多钱。（quite an expensive place， traveling by taxi， cost a lot of money）

Paris is quite an expensive place. Traveling around Paris by taxi can cost a lot of money.

⑤你乘地铁去大部分地方是很方便的。（It is +adj+for sb to do sth）

It is convenient for you to take the underground train to most places.

⑥法国人虽然学过英语，但他们更情愿讲法语也不愿说英语。 （but， prefer to do...rather than do...）

Many people in France have learned English， but they prefer to speak French rather than speak English.

下面是我的一位学生写的作文。学生的训练由语块辨认到翻译句子再到短文写作，这种方法大大地降低了学生写作的难度。

For my next vacation， I am considering visiting somewhere beautiful. Paris is the place I most like to visit. Its the capital of France and is one of the liveliest cities in Europe. Paris is quite an expensive place. Although traveling around Paris by taxi can cost a lot of money， it is convenient for you to take the underground train to most places. There are lots of places of interest in Paris to visit， for example， the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral， one of the most famous churches in the world. Many people in France have learned English， but they prefer to speak French rather than speak English. So

its important for me to visit Paris with someone who can translate things for me. I am looking forward to going there soon.

教师通过这样的方式对学生进行引导，比单纯布置学生写一篇作文的效果要好得多。在日常教学中教师要根据学生的实际情况多研究，多思考，多动脑筋，让学生通过循序渐进的方式在潜移默化中学到知识， 达成目标。

2.语块积累，强化记忆

学生英语学习中最头痛的就是词汇的记忆。所以，如何帮助学生理解、掌握并且永久性地记住以便运用词汇至关重要。根据记忆理论，长久记忆需要有一定的背景作铺垫，记忆才会深刻。语言的背景在于语篇之中，单词的背景在于语块之中。在一个特定的语境中，学生借助已有的知识，根据相似背景和经历对新的语块进行组块，生成所需内容，在语块和语篇中便构建了记忆链。所以积累和记忆语块不能孤立地进行，而是应该遵循词不离句、句不离文的原则。

例如，在讲授Unit 3“Should I be allowed to make my own decisions？”的时候，课文中出现了大量的语法性语块，如：allow sb （not） to do sth， should be allowed to do sth， be serious about doing sth， spend time on sth.我采用了以下的方法来帮助学生记忆和使用这些语块。

第一，让学生把书中出现这些短语的句子找出来，进行记忆。例如：

However， his parents wont allow him to train as much as he would like to. They wont allow him to practice running on school nights.

第二，通过翻译或完成句子等练习，对这些语块进行强化操练。例如：

①父母不允许我在平时上网。

My parents dont allow me to surf the Internet on weekdays.

②学校不允许学生吸烟。

Our school doesnt allow students to smoke.

第三，让学生对这些语块进行创造性的造句练习，写出自己的句子。学生到这一步时，已经对这些语块有了一定的理解，大部分学生对自己造句已经不会感觉太难。下面这些是我的学生造的句子：

I dont allow my parents to read my diary.

My teacher allowed me to take the test again.

My parents allow me to go to the movies with my friends on weekends.

我认为这一方法对于提高学生的写作能力大有裨益。教师对这些语法性语块进行操练，让学生在不知不觉中理解和记忆，并能够熟练掌握甚至达到举一反三的程度，从而积累大量语块，达到事半功倍的效果。

3.语块运用，巩固语言

根据有关研究，我国学生英语学习的最大困难是将学到的词汇（即语言输入）通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来（即语言输出）。所以，教师应该让学生在语境中运用语块，在运用中巩固语言。通过各种渠道如填空、猜词、造句、改错等，实现语块知识向语块运用能力的转化。

下面是来自初三学生的一篇习作，其中缺乏对语块的运用。教学中，我指导学生进行修改，使得学生运用和巩固语块。

Dear Lisa：

Hows it going in America？ I very miss you. Thanks to you. In your help， my English study gets well. Now I

am interesting in it. My English study is growing faster. My English have caught others in my class. Now my study is very hurry and I am ready to the entrance examination. I want to keep you in letters. I hope you can find my false in this letter and introduce about study life in English. Im waiting your letter.

Han Mei

在教师的指导下，学生运用所学语块，进行了认真修改，如下文：

Dear Lisa，

Hows it going in America？ I [miss you very much]. First of all， Id like to say [thanks a lot for] your help. [With your help]， I have [made great progress in] English and have already [caught up with] my classmates. [Im interested in] English now. Every day [Im busy with] my studies and everything goes very well. [Im preparing for] the entrance exam to senior high school. How are you getting along with your studies？ Please write and [tell me about] your life and study in America and [point out my mistakes] in my letter. [Im looking forward to hearing from you soon.]

Best wishes！

Yours sincerely，

Han Mei

这样一来，既帮助学生巩固了相关的语块知识，又有效地帮助学生运用了这些语块，实现语块从知识到运用技能的转化，提高了写作技能，突破了写作难关。

四、结束语

在教学中，我认为应用语块教学法是一种切实可行的能帮助学生突破写作难关的好方法。语块教学法指出，语言的中心是由各种类型的语块组成的词库，语块的不同组合（当然是有机的组合，并非是简单的链接）就形成了句子，进而组成连贯的篇章。因此，语块既表意义，又表结构，某些语法现象也同样是语块的范畴。利用语块可以让学习者创造性地使用语言，即听懂和说出或写出从来没有接触过的句子。

写作训练由组词成句，连句成段，连段成文，到组织篇章结构，是一个循序渐进的过程。在写作教学中，需要让学生进行日积月累的语块记忆和巩固运用。一味地埋怨学生的写作糟糕，是难以提高学生写作水平的。“工欲善其事，必先利其器。”教师只有根据学生的实际情况多研究，多思考，多动脑筋，鼓励学生利用所学过的语块，练习造句、汉英互译，并且勤于模仿优秀的范文，才能提高学生的英语写作水平，突破难关。

参考文献

[1]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications，1997.

[2]孔惠琴.如何提高学生英语表达的得体性[J].中小学英语教学与研究，2009专刊.

[3]王佩福.以词块教学提高学生英语输出的研究[J].中学外语教与学，2010（12）.

（责任编辑 周侯辰）