浅谈高中化学课堂的有效提问

关春素

摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。有效的课堂必定包含有效的提问。本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。

关键词：高中；化学；有效提问

提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。

一、当前高中化学课堂中提问的现状

学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：

1.提问的问题水平处于提高阶段。在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。学生看了就能回答正确，不看就不知道。这样的问题，对于高中生來说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。

2.提问的问题难度把握不当。一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。

二、高中化学课堂中进行有效提问的意义

何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。有效的提问能够唤起学生内心中的解决问题的冲动和欲望，可以促进他们思维能力的发展；有效的提问能够给教师带来良好的教与学的关系，课堂气氛跌宕起伏，引人入胜。

课堂的教学过程中，教师应根据实际的学生需要，能够从不同的角度、不同的层次来提出问题。提问时，要给学生恰当的思考时间，让学生有时间，有氛围去琢磨。启发学生去思考，去独立思考，让学生更好地理解、掌握学习内容。如果教师能以这种方式来提问的话，学生的创造性思维就会得到很好的发展。

三、高中化学课堂中进行提问时注意的问题

1.要有启发性。精心设计的、有目的问题可以激发学生的思考意识，激起他们积极参与，增强他们的学习动力。所提的问题，要立足于促进学生的积极思维、触动学生的心灵，进而提高其思维水平，慢慢形成好的思维习惯。

2.应把握机会。选择要问问题的最佳时机，教师要敏于捕捉、善于把握，也要巧于引发、创设。

（1）在新旧知识链接点提问。新旧知识链接点的地方一般是学生学习的关键点，也是迁移发生的关键点。教师在讲授新知识时，要有目的、有意识地由旧知识过渡到新知识上。所以要先复习与旧知识有关的。教师要设计与之相关的、具有启发性的问题，引导学生如何运用新方法去发现解释新知识。

（2）在思维卡壳时提问。新时期，注重迁移的教学。曾有教育学家说过教师应为迁移而教，所以如何促进迁移的形成就成了教学的重点。而在教学过程中，教师既要注重让学生学会迁移，使学生形成思维习惯，也要让学生在应用规则时灵活变通，当一种规则不再适合解决另一类题时，能从其他地方、其他角度去分析，解除功能固着的有害一面。在思维发生卡壳的地方，往往也是学生对知识的理解不全、认识不清楚的地方，这也是教学重点之处。所以在应用上，要引导学生对知识的理解更全面，更透彻，不要僵化要具体问题具体分析。

3.问题来自生活。化学源于生活，又服务于生活。在学生的日常生活中，在与自然界发生联系时，不时会有许多奇妙的问题暴露出来，学生也对这些现象充满着好奇。所以，教师在教学过程中，从生活的点滴出发，创设情境，让学生感受到化学知识就在身边，了解化学知识就可以解释千变万化的实际问题。

四、高中化学课堂中开展有效提问的策略

合适的问题，可以促进学生理解和接受新的知识，但这同时需要创设合理的教学情境才能达到更好的效果。

1.问题提出后要留给学生一定的思考时间。有思考的时间，学生就可以更有效地参与到问题当中，更有效地进行积极的思考，特别是对于一些“后进生”会得到更多的帮助。对于这些学生，如果思考的时间短，就很可能不会思考出答案，慢慢也就信心不足，不能很好地参与到师生互动中，提问的有效性就很受到质疑。然而留出一些时间后，其有效性就能提高很多。

2.教师应及时反馈学生的答案。“没有反馈的练习是无效的练习”。不管学生回答出来的答案其合适性如何，教师要给出合适的反馈，要给学生发挥自己观点的机会。反馈的时候也不能只是简单的反馈，不能只是“对”“错”的反馈，而是要引导出更加完善的解决方法。如果学生回答的不全面，教师可以引导其他学生补充，也可以自己给学生补充，这样不仅给这位学生呈现出了完善的答案，同时也促进了师生间的交流。

3.教师要给予及时、客观的激励性评价。在学生回答后，教师在评价学生时，要以表扬为主，不管是在眼神上、语调上还是动作上。即使答案不符合，教师也要去找到其中的正向的因素，从另一方面来评价。特别是对成绩不太好的学生，一旦这些学生回答时，教师更是要注意使用鼓励、正向的评价，从而也形成积极向上的思想。在评价时，要有机会让学生有插话、提问和发表不同意见的时机和机会，尽量形成一种宽松的教学氛围。

总之，有效的化学课堂提问不单在于“问”，更重要的是要采取适当的策略进行提问。提问是一种方法，也是一种艺术。教师在应用时应该根据自己班级的实际情况，采取不同的提问策略进行提问。教师们应通过有效的课堂提问，从多角度，多方位充分调动学生的学习动机，提高学习兴趣，促进教学的互动，创造一个有效的学习型课堂。

【责编 田彩霞】