数学教学中学生实践能力的培养

莫建阳

在新课程改革的教学活动中，学生数学实践能力差的问题非常突出.从书本到书本的教育不但缺乏实践能力培养，还会扼杀学生的创新精神.为了解决这一问题，我校数学教研组注重学生实践能力的培养，教学中让学生自主参与实践、观察、思考、讨论、质疑等多种探索过程，响应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新型教学方式，促进学习方式变革的新课程改革.

一、培养学生观察、抽象、概括能力

观察能力是人的智力的重要组成部分，人的观察力是在实践活动中通过锻炼培养而发展起来的，越是形象、直观、动感的客观事物越有利于观察，因而在教学时充分考虑直观动感功能，尽可能设计“观察与思考”专题学习.如，教学初中一年级《什么是可能》这一章节中，让学生进行分组游戏“掷骰子”，要求一个同学掷骰子，另一位同学做记录，每组同学掷20次，将实验数据都记录在课本上的表格中，让学生讨论：“点数7”出现的次数是多少？为什么？学生通过观察现象初步概括得出“不可能”“必然”“可能”的概念，然后再深入思考表格上的数据，最后学生很快得出不可能发生，点数是“7”不可能（频率是0）；必然发生点数小于7（频率为1），可能发生点数是1（频率是0—1之间）三者的区别.这样，数学的概念教师没有直接教给学生，而是学生自己通过观察、抽象概括得出来，充分体现了学生的自主性，同时强调学生亲身经历，要求积极参与到各项实践活动中去，再“做”“观”“思”概括等一系列中发展实践能力和创新能力.

二、培养学生动手操作，发展学生实践能力

美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上的发生的学习”.因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面.为此，在教学中，除了精心创设好问题情境，准备好足够的学习资源，提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行操作，学生通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力又发展了形象思维.例如，在教学“三角形对折”时，通过学生用自制正方形纸对折成两个三角形或小三角形三个内角对折，拼成一个平角或撕下三角形的三个内角，在桌子拼成一个平角等操作手段来达到目的.

三、、应用知识解决一些简单的实际问题的能力

应用所学数学知识，解决一些简单的实际问题，不但可以促进学生学习数学的兴趣，也是更广泛的数学实践的基础，然而为了全面推进素质教育，作为教育工作者，我们应让学生关注周围的环境、生活及社会，尝试着用数学知识来解决一些“不起眼”的问题，如，兼有写字台功能的书架上，有利于阅读效果考虑，计算出了日光灯安装位置的范围，并且，在农村的许多学生还把视线投向了打稻机、农药、化肥的使用等农民需要解决的问题.经过计算，提出了改进打稻机的方案，使其稻谷浪费减小，经济效益得以显著提高，提出了化肥、农药的较佳的搭配使用方案，效果好而费用可大大减少.

（责任编辑黄桂坚）