初中数学教学与信息技术的有效整合

潘月葵

信息技术与初中数学课程的整合是时代发展的需要.下面结合本人多年来在新课程实验中的教学，谈谈我对初中数学教学与信息技术有效整合的一些认识.

一、丰富教学方式，提高学生学习的积极性

班级授课制是目前学校教学的主要形式，受教学时间的统一限制.初中数学教学与信息技术整合，应该增加新的教学形式.考虑到初中学生的认知能力、年龄特点、已掌握的计算机操作水平，教师可有意识地让学生自己去查阅资料，把学习由课内延伸到课外，这样既开阔学生的知识视野、丰富课余知识，又培养学生自主探究的能力，提高学生收集和处理信息的能力.

例如，在上《勾股定理》这一节之后，我设计一节《探索勾股定理及其证明方法》的课.课前，我对书本上的教学内容进行修改，并设置研究勾股定理的历史和证明方法的教学环节.另外，我布置学生利用多种方法，特别是利用上网形式查找有关勾股定理的史记及证明方法.课上，许多学生带来了他们查到的资料，有的把他们在网上查到的资料打印下来，有的带来关于勾股定理的书籍.多数学生都找到了很多中外数学家对勾股定理的证明方法.然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，本课的教学目标轻松地达成了.

我们把多媒体网络信息整合到传统的课堂教学中，丰富了教学形式，提高了学生学习的积极性，那是因为网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性在起作用.

二、培养学生能力，激发学生的学习兴趣

1.提高学生的数学思维能力

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维.动画演示，生活中数学问题的再现情境，这些通过信息技术完成的操作，让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学.

如，在《生活中轴对称》的制作中，我用网络展示生活中大量的轴对称图形，又用蝴蝶飞舞的视频吸引学生的注意力，然后将一只蝴蝶框定，放大成为平面图形.

又如，在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以利用实物，给正方体的六个面标上数字：①②③④⑤⑥，但由于实物不透明，学生观察不方便.因此，我利用几何画板做了个正方体，给六个面涂不同颜色，并标上数字且可透视，再结合实物进行教学，这就让学生感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了良好情境，建构了理想的学习环境，收到了理想的效果.

2.提高学生的自主建构能力

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要求学生能在实践中发现数学规律.数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程.

信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量、多媒体的信息传递方式.充分利用电脑和软件的模拟技术，可让学生用电脑把纷繁复杂的运动图形或数据处理，达到形象直观的目的，使学生容易去观察比较，去分析综合，去归纳概括.信息技术还可以培养学生数学模型的建构能力，使学生深入理解数学知识的生成过程.

3.激发学生的学习兴趣

内容抽象，概念严谨却又枯燥是数学课的特征.因此数学教学中，如何让课本知识活起来是考虑教师最多的，顺利达到理想效果只能运用信息技术.

在讲授无理数时，我用幻灯片介绍有关第一次数学危机的背景资料和人物，引起了学生的学习兴趣，使学生知道了无理数的产生过程.等腰三角形的特征我也用几何画板演示，三线合一的现象直观呈现了，学生从感官上区别了具体概念，加深了记忆；平行四边形和梯形等积变形课件，可指导学生运用几何画板自制，同时引导学生由此推导面积计算公式，这既激发学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，也加深了学生对概念的理解.

这样起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果.

三、提升学生的信息素养

素质教育的核心要素是信息素养，其中，信息处理能力是重要的能力.基于网络的数学课程教学，所选择的直接学习素材，可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构.

如，在进行“税收问题”的教学中，可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站.学生可以根据自己的兴趣爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策.

数学教学与信息技术的整合，改变了传统的数学教育思想与教学模式，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义.

（责任编辑黄桂坚）