可以长善救失、取长补短的“同课异构”

屈慧会

新课程改革对教师和课堂教学提出了更高的要求，为了进一步推进新课改，我校开展了一系列的课堂教学模式的探索。“同课异构”是我们近两年来所采取的教研方式。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面互动交流的平台。

2013年3月25日，我们高二语文备课组按照教学处和教科室的教研计划与教研要求，开展了本期的第二轮“同课异构”教研活动。闫××老师和陈××老师共同执教《仁义礼智，我固有之》一课的第一教时，两个人的教学都能将课堂学习与生活相结合，并重视传统文化对学生的教育与指导价值，课堂上教学生动活泼。

一、不同的教学设计与教学方法

陈××老师和闫××老师都要求学生课前预习，并提出了具体的预习要求与目标，这有益于课堂教学的有效性。不同的是，陈××老师将对课文内容的理解、作者思想的现实意义与学生情感态度与价值观的引导定为教学的重难点，设计为导课、朗读、理解内容、探讨思想、拓展迁移等六个环节；而闫××老师则以基础知识的落实与思想内容的理解作为教学的重难点，设计为导课、诵读翻译、文言知识的落实、整体感知、思想内容的理解、归纳积累等六个教学环节。陈老师选择了学生主持教学、学生展示交流；闫老师则选择了相对较为保守的教学方法，以老师的引导为主、以学生的活动为辅。

二、我的一点认识

同一教学内容由不同的老师讲解更有可比性，同时也为我们提供了一个面对面互动交流的平台，让我们可以更直观地在比较中去借鉴学习。两位老师的课给我的触动特别大，他们各具特色的教学方法、幽默风趣的教学风格，特别是激发学生的积极性与热情参与的多种途径，这些都特别值得我去学习和借鉴。

总之，更新教学理念、推进课程改革，全面提升教学质量是新课改对教师的要求。“同课异构”为教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，对推进教师的专业化发展，展现个性化教学，打造高效课堂具有重要的意义。由于“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上可“同中求异，异中求同”，这可以让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略所产生的教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。所以，这次“同课异构”活动让我受益匪浅。

（作者单位 陕西省延安市洛川县中学）