课堂教学中如何培养学生的多元智能

刘秋玲

摘 要：多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学教授在世界上第一个智力测验产生80年后提出的一种观点。它扩大了“智力”这个概念的范围，指出每一个人至少存在八种基本的智能。在人类认识世界和改造世界的过程中，它们都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性，只要方法得当。每一种智能都有可能绽放异彩。这些理论对认识和区别有差异的个体，深入实施素质教育是非常有帮助的。

关键词：课堂教学；多元智能；言语智能；空间智能；音乐智能

1983年哈佛大学的一位心理学家霍华德·加德纳编制了世界上第一个正规的智力测验工具，他在自己的《智力的结构》一书中，首次将人的智能分为八种：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能，他认为每个人都具有多元智能，因为智力分布的特点和智力组合的方式不同，所以每个人都有自己不同的智能强项，教师只要注意发现学生的智能优势，并给予科学的训练，每个学生都能导向成功。霍华德·加德纳的这一多元智能理论为我们教育界开启了一扇广泛而多样的教学方法之门，为我们的教师在课堂上创造崭新的教学策略提供了机会。可是怎样做才能收到最好的效果呢？我认为可以从以下几点入手。

一、观察、列表，了解学生的智能分布

一个学生在一天内的表现是多样的，要清晰准确地了解到这个学生的智能分布情况，最好能采取日常观察和列表测验相结合的方式，通过日常观察，将学生平时的多维表现积累下来，然后分析验证，得出初步结论，最后在已形成初步结论的基础上，列表测验，并加以印证，确定出学生的智能强项和弱项，为以后更好地进行智能训练打下基础。

二、多种途径，培养学生的多元智能

在实际的教学活动中，我们不难发现：课堂上爱讲话、积极发言的基本上都是言语智能比较好的学生；喜欢涂涂抹抹的一般空间智能发展不错；在小组合作中表现突出的则是人际智能较好的学生。这其实就是在告诉我们一种信息：老师，我想您这样教我！所以这时候，因材施教就显得尤为重要。

1.故事、日记，训练学生的语言智能

讲故事的方式看起来比较陈旧，然而无数实践证明，它却是一种必不可少的教学手段，尤其是在学生进行言语智能训练方面。通过讲故事，学生头脑中储存的那些单个的词组短语会有机地组合起来，并通过学生本人口述给大家，在这个过程中，学生的口语表达能力得以发展和提高。日记则不同，它是学生心情的自然流露，主要侧重于训练学生驾驭语言文字的能力。两者结合起来，适时地应用在教学活动中，就可以对学生言语智能进行一定程度的训练。

2.苏格拉底问题法，锻炼学生的逻辑—数学智能

批判性思维运动已经对教师作为知识的给予者这一传统的印象提供了一个重要的可变通的方案。在苏格拉底式的发问中，教师扮演了一个对学生观点进行提问的角色。在这个问答的过程中，目的并不是发现学生观点的对与错，而是通过教师巧妙的设问来检测学生自己的这些理论在自己的头脑中是否清晰、精确、准确，逻辑是否一致，以便使学生在以后的思考中逻辑性更强、更完整一些。

3.想象、联想，培养学生的空间智能

想象、联想是训练学生空间智能的最好方法。在教学过程中，我们可以通过让学生闭上眼睛来为自己创造一块“心灵黑板”，然后把需要记忆的任何资料放在这块精神黑板上：拼写字母、组合汉字、阅读资料或其他数据，当要求唤醒某个具体信息时，学生只需打开他们精神上的黑板看上面的数据即可。

4.肢体表演，训练学生的肢体——动觉智能

把教室当剧场，把学生当演员，把其他学生当观众。要求学生通过戏剧表演或者角色扮演来展示他们所学的课文、问题或其他资料，这种表演可以没有任何道具，也可以用真实的东西，学生可以自己在剧中扮演，也可以自己编剧。总之，要动起来，只有这样，才能达到我们训练的目的。

5.心境音乐，提升学生的音乐智能

在课堂教学前，找到记录的音乐，然后在课堂中为某一特定的课文或教学内容创造一个合适的心境或情感氛围。例如，在讲授《春天来了》时，可以创设情境，将学生带到了一个春的世界中，引导他们通过自己喜欢的方式把所教的内容变成与音乐相结合的某种形式，从而在让枯燥的内容活跃起来的同时，提升学生的音乐智能。

6.小组合作，锻炼学生的人际智能

小组合作对多元智能教学尤其适合，因为在合作的过程中，小组成员必须要经过交流、沟通、协商、合作等方式来共同完成一项任务，这一切，都离不开人与人之间的交际，可以这么说，参与小组合作，可以使学生最大限度地提升人际交往智能，为他们以后进入到社会，建立良好的人际关系奠定良好的基础。

7.微格教学，培养学生的自省智能

微格教学可以用简单的八个字来概括：创设情境，角色反省。在实际的课堂教学过程中，特别是在课程内容中具有挑战性或是核心内容介绍之后，创设一定的情境，给足相应的时间，让学生把课堂上学到的内容与他们自己的生活实际联系起来，反省自身的变化，从而来培养学生的内省智能。

8.亲近自然，发展学生的自然观察者智能

大多数的课堂教学都是在教学楼里进行的，但是这对那些要通过大自然才能学得更好的学生来讲，这种安排切断了他们最有价值的学习途径。对于这种进退维谷的困境，要么让学生多到户外学习，要么把更多的自然环境请进教室，让他们与自然亲近，从而达到学习的目的。

三、建立成长档案袋，多元评价

新的方法需要有新的评价机制。多元智能教学需要为每一位学生建立一个简单的成长档案袋，里面列出八种智能及备注栏，以一星期为界限，对学生的表現做出一个全方位的评价，同时在备注栏里标明表现特殊之处，既打破了过于那种“分数说明一切”的局面，又让每一个学生都生活在自信之中。只有这样，多元智能理论才会绽放出专属于它的独特光芒！

参考文献：

[1]熊芝娟.信息技术促进小学生多元智能发展的实验研究[D].西南大学，2009-04.

[2]陈雪芹.多元智能理论背景下的职业中专语文阅读教学研究[D].云南师范大学，2009-06.

[3]张刚要.多元智能理论视野中的个性化教育.软件导刊，2007（09）.

（作者单位 陕西省西安市灞桥区纺织城小学）