发人深省的教育现象

马肃霜

只有1分的“天差地别”

一位小学生手捧着得了“良”的试卷，让教师给他多加1分。问其原因，原来孩子的试卷是84分，按等级制，85分才能算“优”，而这位学生刚好缺1分，在考前他已向家长许了愿，考试一定要拿“优”，否则会被家长打骂。

事实上，取消了百分制并非意味着孩子们彻底摆脱了压力。如今这类案例在学校相当普遍。譬如，如果教师向学生宣布，“优A”或“优+”可以得奖，结果得“优”的学生就忧心忡忡，严重者痛苦不堪。由于所追求的仅仅是获奖名次，一旦未果便难以承受。何况，获奖者永远是少数人，于是便注定了大多数学生都是失败者。

看来，教育观念不改变，或者改变得不彻底，百分制的弊病在等级制里同样会出现。所以，对于诸如取消百分制等一系列的教育改革措施不能太乐观，也许将会面临“换汤不换药”的结局。

84分的“良”和85分的“优”的确有很大差别，也许就因为这1分之差失去了评“三好”的机会，失去了受表扬的机会。然而，仔细推敲，这1分之差并不能说明二者在“能力和素质”上存在多少差异。在某些方面，如学习兴趣、好奇心、探索欲、独立学习独立思考的能力、动手操作能力、判断力、想象力等等，84分的“良生”和85分的“优生”根本区分不出。这样的例子在我们身边有很多。

可见，要想彻底解决84分的“良”和85分的“优”的“天差地别”，让学生不再为只差1分的“良”和“优”而苦恼，必须真正重视学生的学习“过程”。沿着这样的思维方式进行教育教学，就不会导致本末倒置的结果。否则，如果目光只盯着“结果”，一心只想着“多考1分有多好”，在这种狭隘的追求下，孩子的心胸也必然狭隘，同时能力培养的范围也被大大缩小，形成新发现、新想法、新的求知兴趣的机会，培养良好的心理素质、更全面的能力、更开阔的视野、更灵活的创造性更无从谈起。

换言之，评价改革的根本不在形式而在内容，不在于84分和85分的差别，不在于有没有得到“双百分”，而在于如何获得了84分和85分，在于追求84分和85分的过程中所得到的乐趣、体验、收获等。

变味的特长

在素质教育的理念指引下，各地各校开展了丰富多彩的特长教育，如舞蹈、书法、棋类等，其出发点是尊重学生的兴趣、爱好，帮助学生发展自己的特长，给予学生主动发展的权利，从而全面提高学生的素质。然而，现实却不容乐观。很多家长为使孩子至少掌握一門艺术技能，往往在放学后、在周末或节假日，和孩子一道忙得不亦乐乎，孩子学艺，家长在一旁陪读、陪学、陪练。

诚然，发展学生的业余特长素养，如音乐、美术等素养，这听起来无疑是符合素质教育内涵的。从理论上讲，让孩子掌握一定的艺术技能，可以培养孩子的意志，开发孩子的智力，提高孩子的素质；从长远利益讲，安排孩子进行各种开发智力的活动，参加各种艺术训练班，可以更好地适应竞争激烈的社会。但是，当“特长”可以“加分”，特长生可以进好学校，特长生可以获奖的规则一宣布，家长们迫使自己的孩子在完成学业之外，又刻苦地学习“特长”并忙于“考级”时，“特长”的培养已不再属于以培养学生素养为目标的素质教育，而演变成以升学为目的的典型的应试教育。

事实表明，有许多孩子虽然掌握了一定的技艺，比如会用二胡拉曲子，或过了钢琴××级等等，然而这类孩子除了在校学习，就是在家学艺，学习压力过重，又没有像别的孩子一样自由地玩一玩、自在地乐一乐，导致心理、生理上不堪重负，在课堂上精神萎靡不振，对学习、对事物缺乏兴趣和好奇心，严重影响了他们进一步发展的潜力。

卢梭在《爱弥儿》一书中写道：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”教育的过程是应当顺应儿童成长的过程，应尊重儿童成长的本能需要，把神话、童话交给孩子，允许他们自发地游戏、歌唱、涂鸦……