做“潜能生”的护航人

沈洁

摘要：随着我国教育改革的不断深入，素质教育的大力提倡，怎样使全体学生全面发展成为当今教育面临的一个难题，同时也受到社会越来越多的关注，而发掘“潜能生”的发展潜力，使他们与其他学生一同快乐成长成为化解这个难题的关键所在。

关键词：潜能生；小学；赏识；转化；素质

目前教育改革的走向是突出整体化的教育，要求教育需要面向整体平衡地发展，以促进全体学生能够全面地发展。但不得不承认，在小学起步阶段，已经存在这样的问题，一批学生需要比其他学生花更多的时间，才能达到掌握知识、技能的基本水平，不积极思考，不善于动脑筋，经常回避一些用脑的习题，思想上懒惰，注意力不集中，只是机械记忆等，我们把他们称为潜能生。

一、小学中年级学段“潜能生”的学习现状及心理分析

（一）教材难度增加，开始两极分化

三年级的内容好像变得比以前难了，很多知识都要靠自己的思考和用心去解决。一、二年级的时候，有些学生比较聪明，不认真学习也能取得不错的成绩，可是到了三年级就没那么简单了。稍不认真，学习就有可能滑下来。

（二）自信心不足，意志薄弱

中年级学段的小学生是自信心的重要形成期。他们在他人的评价中发现自身的价值，从而产生兴奋和自豪感，信心满满，但潜能生由于学习的活动产生了变化，不能及时适应新的学习要求，让他们在学习中碰到不少难题，影响了他们学习的效果。有研究表明，个体的意志力与解决问题的能力有关，即解决问题能力高的个体，意志力也高，而解决问题能力低的个体，其意志力水平也比较低。

（三）倦怠情绪，逆反心理

学习倦怠可以说可能是整个学龄期学生存在的心理问题。在中年级阶段，除了有以前学习中积存下来的倦怠心理外，出现倦怠心理可能还有一个重要的原因，即由于失落感从而滋生的倦怠心理。许多学生在低段的学习成绩一直保持比较好的状态，可到了三年级，由于学习内容的增加、学习难度的增加，他们的学习成绩降了下来，很难再看到那可爱的“笑脸”和高分了，这种状况使自尊心强的学生比一般的学生更丧失信心，从而产生失落感，引发学习倦怠情绪。

二、赏识在中年级学段“潜能生”中的具体实施

（一）承认差异、允许失败——创设“潜能生”利于学习的宽松环境

家长在教孩子学走路时会允许摔倒、失败。我们都看过这样的情景：孩子跌跌绊绊地学走路，走两步就摔倒了。爬起来，又摔倒。家长们总是会鼓励孩子，所有的孩子都在家长一如既往的鼓励中，学会了走路，在家长营造的轻松的海洋中翱翔，快乐成长。家长允许失败的态度也是因为家长觉得孩子跌倒了会自己爬起来，明白孩子总有一天会一步又一步地走下去，越走越自然。家长的这些意识在他们的行动中、笑容里我们都能感受到，孩子被感染着，轻松快乐地成长着。一定程度上可以说，孩子在享受失败。正是这种允许失败，不怕失败，使孩子走向明天。家长在教孩子走路时，总是会给孩子无穷的力量。失败是每个学生必须也是必定要面临的人生课题，学生会如何面对，反映出家长的心态。越是在轻松、自然的环境里成长的孩子越是不怕失败，而越是要求高的成长环境，孩子越经不起失败。

（二）入手课堂、捕捉优点——营造“潜能生”有效参与的课堂

“潜能生”在学习探索的尝试过程中，不能够得到成年人的赞同并产生挫折感，那么依照操作条件反射的观点认为，这种尝试行为就会减少，就会被冷漠的或可能是随机的无目的的活动所代替。

1.积极暗示。引导“潜能生”积极有效地参与课堂，必须先纠正课堂上不良的行为习惯。教师可由捕捉“潜能生”行为习惯上的闪光点入手，运用放大镜原理，将其放大，积极暗示，反复追踪，让“潜能生”潜移默化中感觉我在这一方面是做得十分优秀的。

2.分层备课。教师备课中，应该先考虑潜能生的心理，有针对性的学法指导的备课，使他们能掌握最基础的知识。在课堂上把较简单的问题留给他们，对有难度的问题可以加以提示和帮助，给予及时的鼓励和表扬，会收到比较好的效果。

备课的过程中，我们还需关注激励性的评价语言，激起他们对学习的兴趣。比如“相信一定有同学有好方法記住它，请你来说一说。”“这些轻声词有些难，相信一定有同学能读准它。”“真了不起，词语读得很标准。”……从评价语言中，让“潜能生”有一种被信任，被欣赏的心理体验，享受参与课堂的快乐。

（三）给予真情，用心呵护——搭建走进“潜能生”心灵的桥梁

“潜能生”的心态较复杂，往往自尊心很强，却很少能得到大家的理解和尊重，因此往往会有胆怯和自卑的情绪。“我比不过别人。”在这种极端的自我暗示下，时间久了，就会有“破罐子破摔”的想法。中年级学段，正是“潜能生”的复杂心理刚刚形成的阶段，教师应该把握这一时机，利用沟通等手段，真诚地欣赏“潜能生”，让“潜能生”获得温馨和鼓舞，树立其自尊和自信，产生积极向上的情感动力。

赏识教育的最大价值就在于肯定和培育人类情感的力量，在于重建人性中的平衡和谐，唤醒人沉睡的潜能。赏识教育打破了功利教育只关注结果的误区，更关注学生学习的过程，关注学生学习和生命状态的快乐感，让学生在充满爱的环境里发现和学习爱的能力，让学生学会快乐并带给别人快乐。

【责编 金 东】