师生互动在小学数学教学中绽放异彩

张良

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，无论是中国古代的孔子，还是古罗马教育家昆体良，都提出过“教是为了不教”的观点，这就是“师生互动”观点的先导。要使“师生互动”这一理念真正融入教学中，教师必须转变教学观念，从“单纯的给予者”转变为“获取方法的引导者”。

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，“师生互动”在数学教学中就显得尤为重要了。

一、师生互动，强调师生平等

师生平等，即教师不再是居高临下的说教者，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。教学中的师生互动，既体现了一般的人际关系，又生成了一种教育关系，推动着教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等地参与。因为只有平等参与，交往的双方才能敞开胸怀，进行无拘无束的交流。因此，实现师生互动，首先就要使师生完全平等地参与教学。

二、师生互动，变“教”为“导”

课堂教学应是师生共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。这就要求教师从传统教学中的知识传授者转变成学生学习活动的参与者、组织者和引导者。现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而应由学生依据自身已有的知识和经验主动建构。因此，教师应充分发挥导向作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想，成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者。如《生活中的推理》中有这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓。熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁边。”笔者把学生分成若干个小组，让他们用自己提前准备好的学具摆一摆，充分发挥了学生的主动性。

三、师生互动，创设问题情境

在教学中，师生交流应是随机的，不是人为设计的，即教师应尽量创设宽松平等的教学环境，用“激励式”“诱导式”的教学语言点燃学生的思维火花，创设问题情境，从而提高学生的学习能力及培养学生的创新思维。如在教学《搭配中的学问》时，笔者创设了一个“笑笑过生日”的情境。在第一个环节中，笑笑要为生日选新衣服（请学生为笑笑搭配衣服）；在第二个环节中，笑笑准备出发去肯德基（请学生为笑笑选择乘车路线）；在第三个环节中，小朋友们见面握手（请学生算出他们的握手次数）；在第四个环节中，笑笑选择食物（请学生为笑笑搭配食物）；在第五个环节中，生日会结束后，小朋友们互相留下电话号码（请学生搭配数字，编出电话号码）。通过这些环节，笔者把学生所要学习的知识串联起来了，学生的学习兴趣高涨，讨论热烈，取得了理想的教学效果。

四、师生互动，默契合作

在教学中，师生互动是一种双边（或多边）的交往活动，即教师提问、学生回答，或教师指点、学生思考，或学生提问、教师回答，或双方共同探讨问题，互相交流、倾听、感悟和期待。如在教学《旅游中的数学》时，笔者预设了4种算法，可学生说有8种，导致计划20分钟完成的新课用了整整一节课，但笔者并没有限制学生的探究活动，而是深深感受到了学生在互动中碰撞出的智慧火花。

教学实践表明，教学活动中最活跃的因素是师生关系。许多优秀教师的成功之处就在于他们与学生建立了非常融洽的关系，双方相互理解、相互信任，配合默契，教师的一言一行，甚至一个眼神、一丝微笑，学生都能心领神会；学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，教师也能心明如镜，真可谓“心有灵犀一点通”。这里的“灵犀”就是教师在长期教学活动中与学生建立起来的相互理解。

（作者单位：江西省宁都县长胜中心小学）